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1、让问题情境教学在化学课堂中开花 学起于思，思源于疑，疑解于问。新课标特别强调问题意识的形成和培养，即让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。这就需要教师在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索活动，使知识更好地被学生接受、内化。那么，如何来创设问题情境，培养学生的问题意识呢？ 一、形成问题情境的途径 1.通过观察自然现象形成问题情境 自然界的许多变化充满神奇色彩，蕴含着丰富的化学知识，但对学生而言却是一个个解不开的“谜”。这
2、些“谜”对学生有极大的诱惑力，激励他们去探索其中的奥秘。例如，学习碳酸盐性质时，引导学生观察溶洞中奇特的钟乳石和石笋，学生就能提出为什么会出现这些现象？ 这里会发生哪些化学反应呢？ 2.通过演示实验和实验设计形成问题情境 精心设计的演示实验，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的认知结构，结合现象进行思考。例如在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上，发现也能看见产生大量的气泡？对此学生提出是否红砖也能在过氧化氢分解中起到催化作用？那又如何设计实验来验证呢？这些意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理解了催化剂的概念。这样学生不仅能养成严谨的科学态度，
3、而且还能使学生问题意识得到表现，同样也是优化课堂教学的重要途径。 3.利用学生对某一问题的不同看法设置问题情境 在学习过程中学生常常自发或受教师启发对某一问题提出自己的看法，有时甚至展开激烈的争讨。教师在鼓励学生充分发表意见的同时，引导他们从正、反两方面冷静地进行思考，从不同观点的冲突中领悟化学知识的内涵。例如，学生就如何区别浓硫酸和稀硫酸时各持异议 一方说浓硫酸具有腐蚀性，而稀硫酸不具有腐蚀性，所以可以用纸张来区别。另一方则说浓硫酸具有腐蚀性，而稀硫酸沾到纸张上时间长了也能使纸张腐蚀； 一方说用无水硫酸铜来鉴别，加入无水硫酸铜一会儿能观察到无色硫酸铜变成蓝色的晶体是浓硫酸。而另一方说用蓝色的
4、硫酸铜晶体也能鉴别出来，加入蓝色晶体逐渐变成白色粉未的是浓硫酸。学生看法各异，从中引出问题这些学生鉴别的理论依据分别是什么，这些方法中的描述现象是否完整？是否只有这些方法？ 二、问题情境式教学法的优势 1.激发学生的兴趣和求知欲，提高学生反省认识能力 问题情境式教学法多采用与生活实际相联系的问题，可以提高学生的学习兴趣。如在化学实验中用问题情境式教学法可以让学生从实验目的、原理、方案的制定、仪器的选择组装、药品的选择、操作到结果的分析积极参与，主动动脑动手，独立观察、分析。让学生可以体验到成功的愉悦感，从而进一步激发学习的兴趣。在这种教法中学生真正置身于问题的情境中，对教师抛出的问题和自己遇到
5、的问题能积极独立的思考，调整自己的思路，保证问题的顺利解决，从而提高了反省认知的能力。 2.促进知识和技能的融合，提高学生问题的解决能力 问题情境教学下的实验设计不仅包括实验的设计、观察、分析、归纳等知识，还包括实验操作技能。学生在解决实验时，要明确实验目的，搞清实验原理，将所学的各部分知识融会贯通，综合运用化学知识和实验技能来分析、解决实验中遇到的问题，这样有利于原有认知的进一步完善。学生在回答问题时既能了解学生对知识的掌握情况，又能考查学生语言表达能力和逻辑思维能力。 三、注意把握问题式教学的原则 问题情境式教学应遵循以下原则 第一，把握适宜时机，如要在知识的衔接处创设问题情境；（2）在重
6、点、难点处创设问题情境。 第二、把握适宜难度。创设问题情境能引起学生积极地思考，教师创设问题情境时要围绕教学目标，有的放矢、有新意。 第三，把握适宜的坡度和角度。教师应根据学生认识差异，结合思维由浅入深，由简单到复杂的特点创设不同坡度问题情境，逐步引导学生接近目标。 情境是放飞思想的舞台，问题是打开思维的钥匙。课堂教学中只要教师与学生的思维剧烈碰撞，产生火花，就能开出鲜艳的花朵。因此教师的任务是为学生创设有刺激性的问题情境，把孩子领进精彩的问题空间，让学生在刺激性情境中尽情飞翔、尽情想象，让问题意识在学生的心中产生，从而让问题教学在化学课堂盛开出鲜艳的花朵！ （400717重庆市北碚区朝阳中学）第 4 页