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1、论PCK对英语教学的启示 教师在教学工作中都必须面对如下的问题如何将自己所熟悉的知识传递给学生？如何有效地掌握学生的学习进度并进行针对性的改进？关于上述两个问题的解决对策，相关的教学法改进讨论著作已是汗牛充栋，但解决这些问题的根本，仍然在于教师自身素质的提高而非单纯的教学组织形式。本文试从教师的学科教学知识能力培养角度入手，分析对策，寻找答案。 【中国分类号】H31 一、 前言 身为教师，必然曾经有过如下的体验明明自己对所教的内容滚瓜烂熟，明明自己在备课内容翔实，可是在按部就班的完成了精心设计的授课后，仍然有那么一部分学生的表情告诉你，他们不理解。这种自己理解，却难以将知识传递给学生的苦恼，是
2、每一位教师都必须面对的困难。如何化解这一问题，也是所有教育工作者都需要为之认真思考研究的工作。本文从PCK角度出发，就如何化解这一难题进行讨论，限于笔者经验，以英语教学为例。 二、 PCK简介 PCK( Pedagogical Content Knowledge )是学科教学知识的简称，它是由Lee.Shulman于1986年提出的概念，其含意是教师日常教学的内容由学科知识和教学知识组成，教师需要在熟练掌握学科知识的基础上，根据具体情况，采取不同形式的教学方式，使学生便于理解学科知识。因此，PCK实际上是指教师在组织教学、传授知识的能力与过程。它强调的是知识在特定课堂场景中的实践，是用于指导教
3、师组织和呈现学科知识内容的一种应用型知识。也是教师与学生沟通的有效桥梁。 三、 PCK对英语教师的启示 1、 教学工作面临的新挑战 随着国家经济的不断发展，社会对于劳动者的技能要求也不断的提出更高地要求，从过去对劳动者的技能熟练度的侧重要求上升到对劳动者可持续自主学习能力的侧重要求上来，而这种社会对劳动者的新要求必将通过传导机制反应到职业教学中来。然而，相较于不断变化的需求，教师自身知识结构趋于单一，理论与实践两张皮的问题如何解决，如何更好地理论联系实践？理论联系实践正是PCK的精髓所在，只有更好地将两者联系在一起，才能够更加有效的传导教学信息，提升教学质量。 2、 信息时代背景下的集体教学
4、按照教学进度设计，职业教育阶段是学生英语学习的应用进阶阶段，然而教师需要考虑到，在信息时代的大背景下，学生们日常接触英语的机会较多，学习机会亦较多，这就有可能导致作为一个学习集体，班级中的学生们对于英语的理解和掌握程度存在较大的差异，部分学生可能在此阶段已具备相当的读写能力，而也存在部分学生学习滞后的可能，这种分布有可能导致统一的教学模式无法形成理想的教学质量照顾后进群体，则英语掌握程度高的学生易懈怠，而加快教学进度，则后进群体又有可能由于跟不上进度而失去学习积极性。 针对这种情况，传统的、统一的教学模式可能不再能够有效保证教学效率，教师应当借鉴PCK的精神，以不同的组织形式开展教学，如针对性
5、的进行情景设定、小组形式的集体讨论、多媒体技术的应用、定期的测试与教学方式调查相结合等。通过不同的教学组合方式，有效地消除学生个体间的学习差异，既保证学生们的学习积极性，又保证整体教学进度。 3、 加强课堂互动及教学调查反馈相结合 教的如何，学的怎样，是每一位教师都关心的问题，只有开展有效的教学调查，教学工作中存在的不足才能够被发现、被解决，因此，教学调查反馈是贯彻PCK精神的重要组成环节。传统教学中以课堂提问和定期测试为主要方法的调查，但这两种方法又各有其不足课堂提问的考察面有限，有能掌握学生的整体情况，定期测试则有一定的时间跨度，不能及时的发现和解决学生学习过程中出现的问题。因此，教师在教
6、学过程中需要充分的调动学生的积极性，使学生能够主动思考，发现问题主动沟通，从而使得教学反馈工作能够化被动为主动。 要调动学生的积极性，课堂互动必不可少，事实上，课堂互动正是当下教学研究的热点话题，但互动并不是目的，只是方法。笔者也曾参与过一些课堂观摩，观察过一些教师的课堂设计应用，本着实话实说的精神，这些实际应用中的互动，不过是一些走过场的，有默契的“师生合作”罢了，远远谈不上互动。 依笔者看来，真正的师生互动，关键在于教师要敢于放下身段，听取学生的意见，当教师塑造了这种开门纳谏的氛围，才能可能真正调动学生的自主思维。如果不能够真正的俯下身去听一听学生的心声，学生的主动思考能力的培养在课堂上是无从谈起的。 四、 小结 培养学生的学习能力是教学的根本目的，而教师自身的能力建设是这一目标实现的前提和保障。PCK具有观念性和实践性的特征，它既对教师的教学行为进行指导，又通过反馈改进不断优化教学质量，成为师生间的一座桥梁。教师在教学工作中应当加强反馈调查，及时掌握学生学习动态，只有在这些前提条件必备的情况下，才能够对教学工作进行客观评价，从而不断改进。 第 5 页