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1、论中学文言文教学存在的问题及解决办法 文言文教学是中学语文教学的重要内容之一。当前中学文言文教学主要存在目标单一、教法不灵活、缺少迁移等问题，解决文言文教学现存问题，教师首先要做到把主动权交给学生，其次要精心设计导语。另外，还要营造轻松、和谐的课堂氛围。只有这样，文言文教学才能真正实现教与学共赢。 文言文教学是中学语文教学的重要内容之一，对于帮助学生积累和丰富语言材料，吸收和传承中华民族优秀传统文化，培养阅读浅易文言文的能力，培养人文精神，具有不可替代的作用。长期以来，中学文言文教学是困扰中学教师的难题，相当多的中学生对文言文的学习没有兴趣或感觉困难。随着课程改革步伐的加快、新课标的实施和高考
2、的现实要求，文言文教学中的难题更为凸显。我就中学文言文教学中存在的问题及解决办法谈谈看法。 一、当前中学文言文教学存在的问题 中学文言文教学历来颇有争议，文言文教学和对文言文教学法的探讨也不尽如人意。只要冷静地反思近几年来的语文教学改革，就不难发现这样一种不协调的现象现代文教学是“热点”，而文言文教学则是教改热潮中的“冷点”。“文言文教学是语文教学改革的一个死角，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派春风不度玉门关的荒凉景象”1。文言文教学确实是个值得讨论的问题，从表面上看，一般教师愿意教文言，学生也似乎愿意学，因为花了工夫可以提高成绩。但实际上，从各种资料反馈的信
3、息表明，学生的文言文阅读能力并没有提高，很多学生并不喜欢读文言文，换言之，中学的文言文教学不能说是成功的。根据多年的教学实践，笔者认为存在的主要问题有 1.目标单一。 目前，文言文教学目标定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，对一些令许多学者、专家都感到困惑的文言词语也不放过，学生成了被动接受字、词、句的工具。 2.教法不灵活。 遵循一种固定的程式，介绍了作者、时代背景后，便开始逐词逐句地串讲，再做所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。教师“独霸课堂”，喋喋不休，出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象。 3.“从本到本”，缺少迁移。 以读懂一篇
4、课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标就实现了，造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。 文言文教学的目的在于“培养学生阅读浅易文言文的能力”2。显而易见，上述这些问题的存在，不利于提高学生文言文的阅读能力，容易产生文言文教学的“少、慢、差、费”的现象，学生学习情绪低落，觉得“学文言难，难于上青天”。因此，必须优化教学过程，使教学效率得到有效提高，使所学文言文充分发挥出工具性和人文性的作用。 二、解决文言文教学现存问题的办法 文言文毕竟离我们的生活较远，教法不可能和现代文教法等同，但它不是外语，和现代文有非常强的传承关系，是“大同”、“小异”。我
5、们可借鉴现代文教学的成功经验，如采用合作、探究、开放的教学方式结合文言文特点，使之形成高效、灵活实用的教学方法体系。那么该如何操作呢？我觉得培养学生的学习兴趣尤为重要。兴趣是最好的老师，只要能激发学生的学习兴趣，那么让学生学好文言文并非难事。纵然很多人都认为诵读积累是学习文言文的重要方法，但说起来容易做起来难，因为这必须发挥学生的主观能动性才行。因此，我认为激发学生学习文言文的兴趣是首要任务，有了兴趣才能产生主动学习的意识，培养学生对文言文的兴趣是关键。那么，怎样才能激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学呢？ 首先，把主动权交给学生。提高学生学习文言文的兴趣，首先要了解学生的心理，要知道他们
6、喜欢学什么，不喜欢学什么；要知道他们喜欢怎样学，不喜欢怎样学。调查发现，79%的学生喜欢老师讲解和学生自学相结合，11%的学生喜欢完全自学。这就说明，文言文教学应把时间和主动权让给学生，如老师一味地讲，只能令学生感到索然无味，挫伤学生的积极性。新课程标准指出“学生是语文学习的主人。”3P13“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。”3P15纵观教材中的文言文本，大多注释详尽，学生完全可借助注释及工具书去读、去悟。老师提出问题或学生自己提出问题，组织学生讨论。在此过程中，老师只作点拨、解疑。这样的课堂就如一塘春水，时时泛起闪光的水花，学生在轻松愉悦的气氛中，从自己的动脑、动口、动手中学到了
7、知识，明白了道理，增强了活力，养成了习惯。文言文教学就因此而活起来了。当然，这里强调学生的主体地位并非无视教师在教学中的重要作用。“教师是学习活动的组织者和引导者。”3P15如果没有了教师精心的组织和精妙的点拨引导，文言文富有文化内涵的“沉香”就难以渗入学生的灵魂深处，学生的精神素养的提高也无从谈起，文言文教学必如一塘死水。 其次，精心设计导语。让每一节古文课的导语符合短小精悍、形式多样、激发兴趣的原则，达到一石激起千层浪的效果。如以重温旧知识切入，核舟记导语可为“我们学过一篇描写古代艺人技艺高超的作品，还记得吗？还能背出一些语句吗？”同学们是可以回答出的，接着引入新课“今天我们学习的核舟记是
8、描写雕刻家高超技艺的文章，请留心写法上的异同”。湖心亭赏雪导语为“西湖是有名的风景区，我们学过很多描写它的诗文。可以想起有哪些？”同学们可以说出几句“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”、“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”、“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，等等。教师接着说“我们欣赏的都是西湖春夏的美景，那冬天的西湖什么样呢？请看张岱的湖心亭赏雪。”如以名人名言、诗文名句导入，大道之行也导语为“孙中山先生有一句常常挂在嘴边的名言，就出在我们今天要学习的课文里，你知道是哪句吗？”学生们已预习课文，大多数可以说出应为“天下为公”。再如以猜谜式入题，观潮导语为“你知道天下第一潮指的是哪儿吗？今天我们就
9、来欣赏钱塘湖惊心动魄的气势。” 另外，课堂是不是充满生机、充满人文气氛，需要师生协力打造，需要教师倡导，需要学生配合，在师生互动、生生互动的和谐环境中实现。 文言文字词疏通需要花较大工夫，这是我们必须面对、承认的。如果还是教师一字一句地教，学生一字一句地记，那么当然会重现死气沉沉的局面；如果统统把字词的解决都抛给学生，认为学生完全可以通过自学完成，那么无疑是自欺欺人。讲是必要的，问题是怎样讲，许多老师给出了适宜的方法即抓关键，精练习。首先布置预习，让学生查工具书、对照注解初步扫清字词障碍。这只是第一步，因为这些知识留给学生的印象并不深，很模糊。老师在课堂上没必要串讲，面面俱到，造成处处重点处处
10、不是重点，使学生摸不着头脑。老师应选择重点、难点的关键处给予点拨、讲解，这些重难点的确定在于教师对文本的分析、学生的反馈。一般说来，每句文言需重点讲解、识记的字词在两个左右，每篇文言需意译的句子如“君将哀而生之乎”、“盖简桃核修狭者为之”之类并不多，其他均可让学生轮流作小老师讲解，激发学生的参与兴趣，变“听”的被动为动耳、动口、动手、动脑的主动。 字词如此，分析文章的环节更应以学生为主体，以教师为主导。给学生提出问题、探究问题、阐明观点的充分机会，不必囿于时间够不够用，尽量让他们“言必尽”、“言由衷”。因为痛快地、透彻地解决一个问题比朦胧地、不痛不痒地接触几个问题效果要好。我们的首要任务是运用多种教学形式多种教学手段如朗诵比赛、知识竞赛、辩论会、故事会；幻灯投影、图片等创设教学情境，拉近学生与文本的距离，让他们欣赏到文言文的言简意丰的美妙，体验到主动学习的快乐。 三、结语 文言文教学是语文教学中的一个特殊的部分，每一个语文教育工作者都要转变观念，走出误区，积极探索，勇于改革。历史不断发展，我们要与时俱进，不断吸收新的教学理念，不断改进教学方法，提高教学水平，这样文言文教学定会日趋合理、高效，使学生愉快地浸润于传统文化的精华中，提高自主能力、学习能力及创新能力，从而实现教、学双赢，传承祖国语言文化这份珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力。 第 7 页