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1、论作为教学手段的新型听写训练 本文分析了听写作为一种教学方法被冷落和未充分利用的状况,指出听写不仅是有效地测试手段,而且是值得推广的教学手段。在相关的理论支持基础上,作者探索了新式练习方法,并指出实施过程中的注意事项。 引言 听写是传统的外语教学和测试方式,但近年来争议颇多有人认为作为测试手段,听写只能可以测试学生的单词拼写能力;当听说教学法开始盛行时,作为教学手段的听写也一度被视作是过时的。事实上,新型听写既是具有很高的信度与效度的教学测试手段,也是值得推广的教学手段。四、六级大学英语考试改革后的新题型增加了复合式听写,提高了听写的地位,对教学起到了良好的导向作用。作为教学手段,听写不只是简
2、单的检查拼写,而是综合衡量了学生的语言水平,在听写中的表现和学生的总体英语水平和考试成绩有很高的相关性。 1 理论依据 我们可以从多方面找到依据证明听写是一种值得推广的教学手段。 1.1 心理学 心理学研究表明,多种感觉器官参与记忆活动,能够大大提高记忆的水平。常规的听力只利用了学生的听觉,而单一的活动容易导致听觉器官疲劳,注意力也易分散。而新型听写的过程不仅用耳辨别声音,而且强制学生用大脑积极思维,只有听懂了才能用手写下来,将听觉词汇变成视觉词汇,还有小组交流中的口语活动。学生的耳、口、脑、手、眼、并用,多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动,进行多种联系通道的综合性的信息传输,从而收到强
3、化信息的作用。 1.2 整体能力假说 整体能力假说通常和可分能力假说相提并论。可分能力假说是以Lado为代表的语言心理学专家所倡导的理论,他们认为语言是由不同层次的语言成分和技能构成,所以主张分别测试各项语言知识和技能,即分离式测试,比如词汇与机构、阅读理解、翻译等。该学派认为听写除了可以测试学生的拼写能力和掌握标点符号的能力外,其他什么也测不出来。 20世纪70年代,英国语言学家Oller等人提出了整体语言能力假说反驳以上观点。他们认为语言内部组成部分难以精确划分,更难以准确评估。语言是一个有机的整体,语言能力也是不可分割的整体。分离式测试企图单角度孤立地考察受试者某一方面的技能,难以测出个
4、体的语言综合运用能力。尽管听写不是直接地测试某种技能,然而听写过程综合运用了语言的多种成份,包括语音、词汇、语法,运用了篇章理解、组织结构等能力,它衡量的是语言的综合能力。 1.3 整体听写活动(Dictogloss) 整体听写活动是以Wajnryb为创始人的一种语言教学新方法。它源于传统的听写法,但在具体步骤和目的方面和传统听写又截然不同。它以篇章为基础、以学生需要为基础、以任务为基础、以学生为中心,旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语法。具体步骤分四步准备、听写、重写、分析及纠正。活动中教师以正常语速向学生朗读短文,学生尽量记下他们所熟悉的单词或短语,然后分组讨论,重建听过的短文。最
5、后,分析并纠正各小组重建的短文中的错误。在大学英语教学中运用整体听写活动是一种任务型的教学方法,是练习词汇和语法的有效途径,有助于激活有关的语言知识、技能和学习机制,任务的设置创造了语言习得所必需的环境和条件。 2 具体实施方法 现行教学实践中听写训练形式往往过于陈旧,通常是教师挑选学过的重点单词和词组在课堂上听写。这种听写形式容易导致学生临阵抱佛脚突击记单词,结果没有真正掌握单词用法。受整体听写法的启发我们可以在教学实践中改进听写方法,这种新型听写训练的具体实施分为三步来解释听写前,听写中,听写后。 2.1 听写前 首先,精心选择材料。平时教学中可以选择和课文内容相关的材料,在训练的同时可以
6、导入或者巩固课文所学内容,而且可以调动学生学习课本的积极主动性,帮助改变学生轻视课本的倾向。其次,教师应该注意短文必须难度适中,难度太大的短文会打击学生学习的积极性;过于容易的短文无法激起学生的兴趣和写下去的欲望。另外,所选材料不宜过长,以免占用太多的课堂时间,也避免学生疲劳产生厌倦情绪。 材料选毕,下一步就是挑出部分生词和专有名词,展示给学生,同时保留一部分生词利于锻炼学生通过上下文推测意思的能力。之后点出主题,让学生分组讨论来搜集他们头脑中已有的相关知识并分享,这一步骤既可以鼓励学生开口交流,也锻炼了对短文内容的预测能力。 2.2 听写中 听写过程可以和四、六级考试挂钩,采用同样的形式,一
7、共读三遍。第一遍,学生的主要任务是抓住文章大意,这个过程中鼓励学生做“影子练习“(shadow-exercise),即跟读训练。这种方法就是用同一种语言几乎同步地跟读,这时耳朵、嘴巴和大脑要一起派上用场,耳朵听、嘴巴说、脑子记,有助于帮助学生集中精力不走神,避免学生出现“坐飞机”的现象,即听的过程晕晕乎乎,似懂非懂,听完大脑一片空白。 第二、三遍小组成员尽力记下所听到的内容。在这个过程中老师应该引导学生运用口译中记笔记的技巧,例如记录所听到的内容要按照一定的层次和结构从上到下依次罗列,并用一定的标记划分或区分不同内容的竖式记笔记方式;学会如何记录信息词汇,即动词,名词等实义词,而不是功能词,这
8、样利于在重建短文阶段中回忆起短文的内容并构建原文的意思;充分利用符号、词的缩略形式、图形等快速记录获得的信息。鼓励学生在不断的练习中形成适合自己的速记技巧和简写符号。 2.3 听写后 听写完成后,接下来的小组讨论环节给成员之间互通有无的机会,共同努力合作重建听过的短文。重建的短文并不是原文的简单重复,而是要求尽量贴近原文。学生在理解文章大意的基础上可以发挥自己的主动性,充分利用学过的单词短语重组短文。对于生词可以依据上下文推断出意思,根据听到的发音推测拼写,然后查词典确认。在这个过程中,教师要严格规定学生必须用英语交流。听写阶段由于学生各方面的个体差异,每个小组成员之间肯定出现信息沟,信息差异
9、提供了学生口头沟通的强烈动机和欲望。这个步骤给学生提供了实际应用语言的机会,训练口语效果大大优于传统的角色扮演。 小组讨论活动结束后,教师挑选重组的短文用投影仪展现给学生,引导他们从短文的词汇、内容、语法等方面修改指正。然后教师结合原文进行系统讲解,讲解后一定作总结,让学生的薄弱环节一目了然。学生根据自己的情况作针对性的课下练习单词不认识的记单词,拼写错误的背拼写,发音有误的纠正发音。 最后,教师还可以趁热打铁进行一些拓展活动,把学生的学习热情延伸到课堂之外,比如鼓励他们背诵听写过的的短文,或者用自己的英语复述短文,或者就同一主题进行写作训练。教师可以根据主题的不同选择适宜的拓展活动,这一系列
10、的训练从不同的角度激发学生的学习热情,提高运用英语的能力。 3 注意事项 第一,如果段落是由教师朗读,一定注意要以句子为单位适当停顿。不要为了让学生写下来而两三个单词一停顿,这样会导致学生只能以短小的英语意群为单位接收信息,考试时碰到句子听写就马上前听后忘。经常以句子为单位练习可以增强短期记忆能力,对提高听力很有帮助。 第二,听写是一个长期训练过程,要注意循序渐进。可先从简单、短小的材料练起,篇幅过长容易导致疲劳,进而使练习者丧失兴趣。随着练习的深化,可慢慢地逐步接触长篇材料。也可以采取从点式听写(spot dictation)开始,逐渐过渡到复合式听写,再到全文听写。总之,让学生在循序渐进的过程中不断体会自己的进步和成就感。 结语 在新的教学理论不断冲击传统教学的时代,教育工作者一定不要盲从潮流,全盘否定传统,否定已有的的教学方法,而是要在原有的基础上改进创新,让古老的教学方法焕发新的光彩,更好的为教学服务。 第 7 页