《论对外汉语教学中的汉字教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论对外汉语教学中的汉字教学.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、论对外汉语教学中的汉字教学 汉字教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，是许多国外学习者学习汉语的一个瓶颈。对外汉语教学要加强汉字教学，要按照由易到难、由简到繁的顺序，重视笔画笔顺的学习，并通过拆字、组字的分析过程，强化学生的认知，通过适当讲解构字法，加强学生对汉字的认识。 汉字教学是对外汉语教学中的一个重要组成部分，它是以国外学习者为教学对象，以现代汉字为教学内容，利用外语教学的方法，以提高学习者运用汉字技能的一种教学活动。目前，与对外汉语教学飞速发展的现状相比，汉字教学发展明显滞后，成为整个汉语教学体系中最为薄弱的环节。究其原因，主要有两点。首先，从教学主体上来说，“随文识字”的教学理念，使
2、教师把过多的精力用在了词句教学上，忽视了汉字教学。其次，从教学客体上来说，外国学习者长期接触表音文字，基本没有接触过表意文字。对他们来说，汉字笔画多，结构复杂，千变万化，形态各异，其中许多汉字读音相同，字形相近，容易混淆，难认难记难写，成为他们学习汉语的一个瓶颈。 汉字是汉语学习者进一步深入学习汉语的基础，它将影响到学习者的阅读能力、写作能力等诸多方面。笔者认为，对于国外汉语学习者来说，大力加强汉字教学是极有必要的。 汉字教学应遵循由易到难、由简到繁的认知原则。教师应引导学生从最基础的笔画练习开始，指导学生认识基本的构字部件，学习独体字的写法，掌握基本笔顺，再逐步扩展到合体字及复杂合体字的书写
3、练习。 首先，汉字教学应先从最简单的笔画开始。笔画之于汉字，好比字母之于单词，笔画是汉字的基础。点、横、竖、撇、捺、提等基本笔画排列组合形成了复杂多变，繁复多样的汉字。学生只有对最基本的汉字构形单位有了清楚的认识，才能更准确更迅速地掌握汉字的写法。 之后，教师要引导学生掌握汉字的基本部件，学习独体字的正确写法，掌握笔画顺序。正确的笔顺是汉字书写美观的一个前提条件。合理的笔顺，保证了汉字的结构平衡、书写连贯和形体美观；而笔顺错误，除了可能导致字体结构不匀称、书写不美观之外，还有可能导致笔画的遗漏或赘增，出现书写的错误，漏洞百出。 在掌握了基本的笔画和笔顺之后，教师可由基本部件和简单独体字的书写，
4、延伸到合体字和复杂合体字的学习。首先，教师要展示整体的汉字，然后按照“整字偏旁、部件笔画”进行拆解，分析汉字的结构，并找准部件、笔画在整字中的位置，之后，依据正确的结构将笔画和部件按照合乎规则的顺序进行整合，完成汉字的正确书写。这种拆字、组字的学习过程，是一种强化汉字感性认识的认知过程，对汉字学习很有帮助。许多汉字，看起来结构复杂，但通过这种拆字、组字的分析，我们可以很快找到它们的构字规律，避免学生盲目无序地随意书写。 现代汉语，相对于繁体字，字体都进行了简化，书写更加简单。在推行简体字之前，许多语文老师，都是通过拆字、组字来进行汉字教学的。如明凤英女士在一点一横长中写道 “小时候，学习繁体字
5、。碰上笔画多的，达老师就教我们一些顺口溜。一点一横长，一撇到南洋。我的耳朵长，我姓王，我今年十四岁，在一心国小上学。这是繁体?d字，大厅的厅，整整二十五笔。” 在对外汉语的汉字教学中，我们可以借鉴这种教学方法。如太阳（日）出来，星辰下去，为“晨”；日月齐现，一片光“明”。 教师在汉字教学中，要让学生明白，汉字不是一个个没有毫无规则的抽象符号，基本笔画及汉字部件经过特定文化意蕴的有意识组合，形成了一个个生动形象、表音表意的语言符号。虽然，对外汉语教学具有极强的功利性，侧重培养学生的实际应用能力，淡化理论教学，但为了让学生更迅速更清楚地掌握汉字的写法，可适当地介绍一下汉字“六书”的构字原则。教师不
6、必纠结于“六书”的概念与理论，在教学实践中，凭借“六书”的分类方法帮助学生记忆汉字的写法，只要达到这个目的就可以了。 东汉许慎在说文解字?序中分析汉字的六种结构“一曰指事，二曰象形，三曰形声，四曰会意，五曰转注，六曰假借。”前四种涉及到汉字的构造理论，对学生学习、识记汉字有帮助意义，教师在教学中可以适当涉及。 一部分汉字，最初，是根据客观事物的自然形体，弯弯曲曲描绘出来的，这类汉字，叫做象形字。说文解字曰“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”所以，“日”的写法，像一轮红太阳；“月”的写法，像一个弯弯的月牙；“山”的写法，像连绵的群峰；“水”的写法，像弯曲流动的水波。教师在讲授形声字的写法时
7、，要配以生动形象的画面，和汉字产生形体上的对应，从而帮助学生强化汉字的字形。 许慎在说文解字?序中说“指事者，试而可识，察而见意，上下是也。”后代学者认为，指事字就是在象形的基础上再加上个指事符号作为标记的一种文字。如“上”，“下”，分别在地平线的上面、下面加上了一个指事符号；再如“甘”，就是甜的意思，在口中加上了一点，表示舌头上尝到了甜的滋味。教师在讲解汉字的过程中，如果能指出指事字的象形部分和指事部分，汉字一下就生动形象起来，如同赋予了生命，这对学生的记忆就会大有帮助。 许慎为会意字下的定义是“比类合谊，以见指?郑?武信是也。”意思是说，把两个或两个以上的象形字组合在一起，表示一个新的意思
8、。比如说太阳落进草丛为“暮”，人靠树而息为“休”，上小下大为“尖”，三人为“众”，水大为“淼”，三心疑虑为“?弧薄饫嗷嵋庾郑?有了教师的提示和解说，汉语学习者将会加深印象，对字形、字义都会有进一步的了解。 形声字，说文解字曰“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”形声字，是由两部分组成的，一部分是表示意义范畴的义符，也就是形旁，一部分是表示声音类别的声符，也就是声旁。如鲤、鲫、鳝、鳗字，都是以“鱼”为形旁，分别以“里”、“即”、“善”、“曼”为声旁。汉字中，形声字非常多。对外汉语大纲中共收汉字2905个，其中形声字1920个，占总数的66.1%。 在形声字的教学中，教师可以以一个声旁为基础，
9、通过形旁的不断变化，进行扩充迁移，达到“学一个带一串，学一串带一片”的目的。如“朱”，若加上一个虫字旁，变成“蛛”，表示蜘蛛，一种虫类，“虫”是汉字的义符，“朱”是声旁，表示发音。“朱”，若加上一个王字旁，变成“珠”，表示珍珠，贝壳内的球状颗粒，“王”表示美玉的意思，是形旁，“朱”为声旁，表示读音。“朱”若加一个言字旁，变成“诛”， 表示签署死刑命令，言字旁表示语言，即下令的意思，“朱”是声符，表示读音。“朱”若加上一个木字旁，变成“株”，指暴露在地面上的树根，“木”表示树木，是形旁，“朱”是声旁，表示它的读音。形声字，由于形旁的变化，可以写出不同的汉字，并且通过形旁、声旁大致推测出字的意思和读音。但在教学过程中，还要提醒学生，并不是所有的形声字都如此。由于古汉语和现代汉语的差异，有些形体字声旁的读音和汉字的读音已经有了很大差异，不是所有声旁的读音都代表整字的读音，不要犯了“秀才念半边”的错误。 教师在进行汉字教学时，要明确汉字教学音形义三位一体的原则，教师要把汉字的字形、读音和意义联系起来。汉字具有表意功能，承载着文化意义，考察汉字，可以读出汉字背后丰富的历史、文化内涵，教师可以引导学生通过对汉字的认知来了解中国文化，尤其对中高阶段的汉语学习者来说，比较适用。 第 6 页