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1、论情境创设在小学数学教学中的有效应用 小学数学课中，情境创设是一个重要环节，它使小学数学课与学生真实生活密切联系起来，数学教学中情境创设抛弃了以往枯燥、无味的教学方法，情境创设应该提供和学习基本内容有关和现实生活相似或者真实情景，让学生掌握理解主题和解决问题所要求的经验，帮学生在情境中发现、探索和解决问题。 小学课堂上情景创设是常见的教学方法之一，它能解决数学抽象性和小学生思维发生的矛盾。课程标准中指出数学教学要以学生生活为基础，使他们感受把问题抽象成模型，并进行解释的过程。把数学生活化和把生活数学化这种观念不断受到更多人的重视。随着课程改革的深入，情境创设使学生在生动的情境中来学习数学这个概
2、念已经受到不少老师与学生的肯定，在现在的课堂上，老师看到学生的相互交流，能听到他们的质疑与推理，使枯燥的课堂产生了生气，感到小学课堂的鲜活。 1 小学数学课堂上情境创设的基本原则 小学数学教学中创设情境时，要注意这几点原则仔细观察后就会发现，情境是由能起刺激作用的数据与材料组成，教学活动所需环境，是教学行为的前提条件。但是情境创设还要遵守两方面要求一个是数学情境的创设要把激发学生问题意识转换成价值取向；二是进行情境创设应该与学生问题意识产生一定的内在联系。也就是说，把情境创设当作是发现与解决问题的根本。把问题意识当做是信息产生认知矛盾的反应。问题意识指学生遇到问题时表现出来的怀疑、困惑和忧虑等
3、心理状态。这个问题意识表现了一种求知欲，使学生自觉参加到学习中，所以，作为激发问题意识的基础，情境创设为学生建立较好的课堂氛围，还提出一个原创和有挑战意义的问题。 选取素材时要重视合理性。小学数学课堂上情境创设时，素材选择应该结合生活场景和事物规律，要有方便学生认知特点。激发他们的问题意识时，要像一颗发芽种子，除了浇水、阳光和空气，还要选择较为合适的土地。所以情境创设时素材选择的合理性，会对问题意识的形成产生直接影响。 要把实现教学目标做为目的。整个情境创设中，同样关系到素材选取、内容形式过程。就像建桥一样，如果把合理性当作是材料质量要求，把问题导向性当作是桥梁设计要求，那么有效性是桥梁质量整
4、体上的考虑。也就是说，数学课堂上情境创设石老师在要求下，帮助学生找出、分析和解决问题的设计过程。其实在数学研究中，学生提出和解决问题是问题链中的一结。其相互引发时，教学才能逐步深入，整个的教学目的才会实现。 2 情境创设在数学教学中的应用 情境创设是手段，体验教学是目的，不要对情景做较多的描述与渲染，这样会打乱学生注意力。每节课有固定的教学任务和教学目标，例如认知、数学思考和情感价值观等。创设情景时要结合教学目标，而且要具体和明确，这需要老师发挥自身指导作用，即使从情境中发现数学问题，不要在情景上花费较多时间；此外还要发挥情景本身趣味性和问题性给教学提供帮助，不能搞形式，把情境创设当成课堂教学
5、的敲门砖。例如在“吨的认识”这节课建立了这个情景牛、马、鹿参加运动会，一起走到小桥边时看到桥头有块牌子，上面有限重1吨。不要在故事情节花费较多时间，激起学生们的兴趣以后，直接考虑过桥的注意问题。能过去桥吗？使学生注重“吨”这个知识点，激发他们了解吨的欲望，在学习这部分知识以后引导他们解决问题；怎么过桥，给动物们设计一个方案。这个情景表现出趣味性，激发学生对数学的兴趣，实现数学教学目的。 把情景内容在生活中找出。将情景内容和学生生活联系起来，让他们体验数学问题，增多他们的直接经验，这有助于他们了解生活中的数学问题，和体验数学问题在生活中的普遍性，培养他们从数学视角的观察能力和解决问题的能力。例如
6、在“吨的认识”这节课上，设计练习题通过介绍某大桥两年中修两次原因，说明该大桥急需招聘检查员，在该大桥上有块牌子限重13吨，下面这些车是否能通过。（1）装载5000千克煤的车；（2）有3头大象，1头重5吨的车；（3）装6吨大米与7000千克面粉的车；（4）限重4吨卡车上装10头牛，1头牛重500千克。学生解答这些问题时，有较高热情，这是他们身边的事情，尤其是题3与题4引起争议，这时让学生们进行谈论，讨论后就明白了，题3的货物没有超出限重，但是车本身有重量，这两个重量的和要远远超出桥的限重。在题目中表现出问题现实和条件开放特点，车的自重虽然没有被提到，但是解答问题时一定要考虑这个现实条件，让学生学
7、会在生活中解决问题。题4中卡车上的货物重量没有超重，货物重量超出车的规定载重，这对他自己很危险，所以不能让他过桥，这表现出了数学中的人文性。这样使学生用所学知识解答了问题，还培养他们用生活常识处理问题的意识。 3 结语 新课标提出学生学习内容是现实和有意义、具有挑战性，这些内容应该有助于他们自觉的做出观察、猜测、验证和交流等活动，这要求老师在课堂上创设较好的教学情境，激发他们学习与解决问题的兴趣，使他们站在数学角度去理解现实问题、根据生活来学习数学，把学习间接经验以生活经验作为基础，使他们更好的理解、掌握数学技能，促使他们对数学知识的自觉建构，创设情景在小学数学课堂上有着很重要的作用。 第 5 页