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1、论抗挫能力与英语成绩的关系 在我们日常英语教学中，注重培养学生的抗挫折能力，使学生正确对待学习上的困难，增强面对困难的勇气，从而引导学生积极面对学习，不轻易放弃，这对提高学习成绩是很有帮助的。 1. 学生的抗挫折能力与英语教学 （1）学生的自我发展需要提高抗挫折能力。如今的孩子都处于优越的生活环境里，物质和精神上的要求比较容易得到满足，优越感强，对挫折缺乏心理准备；另一方面，由于大部分孩子都是独生子女，集万千宠爱于一身，娇生惯养，感情比较脆弱，遇到挫折难以承受；再者，由于中学生青春期身心特点，容易冲动和偏激，情绪调控方面稍弱。因此，一旦他们遇到挫折，或受到批评，往往会出现过激的行为或攻击，或自
2、责，或冷漠退让，或放弃追求，甚至轻生。这些严重的心理问题，极大地影响了学生正常的身心健康，极不利于学生的发展。只有身心都是健康的，才能培养出对社会有用的人才。 （2）情感态度对学习的影响需要抗挫折能力。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。积极的情感有助于学生的学习和发展，可以使教学达到“事半功倍”的效果。在课堂中注重培养学生的抗挫折能力，有助于增强学生战胜困难的勇气，树立其从挫折、困难或逆境中走出来的信心，积极寻找解决问题的办法，为进一步的学习提供基础。 （3）引导学生走出困境需要抗挫折能力。学习英语困难不单单有智力、学习基础的因素，心理上的原因
3、也不可忽视，特别是学生承受挫折的能力。有的学生在学英语过程中，因为在几次考试中连遭失败，就会对英语失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法，继而就轻言放弃。其实，“学困生”同样具有进取心、自尊心，渴望进步，只要老师在课堂上多注重培养学生抗挫折能力，引导学生正确面对挫折，帮助他们找出原因，让他们克服困难，找回自信，品尝成功的快乐，就会恢复他们对学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。 2. 英语学习中学生承受挫折能力差的表现 （1）在英语口语练习教学中，学生因为害怕讲错，在同学面前丢脸，怕同学们冷笑，不愿意品尝失败的“苦果”，这种“输不起”心理导致学生不愿尝试当众开口练习英语的结果。 （2）英语是
4、一门交际工具，是一门讲究综合实践运用的课程，要求学生要大量地反复地模仿、训练和运用。有的学生学习不主动，怕吃苦。从小学到初中，初中到高中，随着英语单词词汇的增多和英语听力、交际、阅读和写作难度的加大而产生逃避和放弃的态度，进而成绩一落千丈。 （3）某些学习优等生由于自高自大的心理总是过高估计自己的能力，对竞争缺乏应有的心理准备，往往会因为偶尔几次英语考试失败而垂头丧气，难以面对失败。 （4）在英语课堂上，有些学生面对出现错误时，经受不住老师的批评和教育，对老师心存芥蒂，无法接受批评，影响与老师的沟通。 （5）现在的学生大部分是独生子女，由于缺乏与外界同伴的交往锻炼，使到他们在人际交往和社会适应
5、能力上出现困难，这些学生在参与英语课堂的小组合作学习时，因与小组同学交流出现困难而畏惧，往往表现得冷淡、漠不关心，导致小组合作学习活动难以进行。 3. 为提高学生抗挫折能力“支招” （1）树立学生学习英语的正确态度，提高自信心。良好的态度是激发学生积极参与教学活动的前提。要帮助学生增强战胜英语学习中的挫折和困难的前提是必须引导学生树立正确良好的学习态度。如从激发学生兴趣出发，设计课堂小游戏、英语情景角色扮演、唱英语歌、做英语海报等等多种形式来显示和强调英语的交际运用性；设计好“任务型”教学活动，让学生通过英语来解决实际问题，充分感受到英语的“有用性”，从而调动学生学习积极性，化“要我学”为“我
6、要学”。自信就是信任自己，就是对自身的发展充满信心。有了自信心，才可以相信自己能够克服困难，增强抵抗挫折的能力，从而保持乐观向上的情绪。 （2）营造一个愉快、友好、积极、和谐的课堂气氛。良好的课堂气氛是排除学生心理障碍，消除焦虑，培养勇气的一个重要方面。老师应当在课堂上引导学生建立彼此尊重、相互鼓励的机制。一方面，强调好每个人都会在学习中犯种种错误；出错是正常的，但是要不怕出错。另一方面，不能嘲笑无论是发音还是思维表达、看法与自己不同的同学，允许各人有不同的观点。多在课堂上利用好鼓励性的话语，让学生的紧张感消失，增加说话的勇气，削减对失败的畏惧。 （3）创设情景，通过成功体验促进英语学习。根据
7、心理学家马斯洛“每一个人都有被尊重的需要”的需要层次理论，成功体验能满足学生获得尊重和实现自我的需要，有利于学习者进行正确的归因，形成高效能感，从而为学生提供面对挫折和困难时坚持不懈的动力。因此，在英语教学课堂上，老师应更注重教授学生学习策略，培养学生选择、运用策略的能力，并设置一些符合学生实际的任务，确保学生顺利完成一次次学习任务，使其学习能力不断提升。 （4）注重正面评价学生，并引导学生正确认识自我。学生的评价包括教师对学生的评价和学生的自我评价。老师对学生合理恰当的评价会对学生的主体性发展产生积极的影响。学生身在班集体中，他们喜欢受到表扬，需要鼓励，希望看到自己在班集体中的位置和作用，想
8、与同学们比一比，证明自己的能力。所以，老师应在教学中抓住学生的心理特点来组织教学。针对学生的表现，多以鼓励、称赞等积极的评价为主，而批评的话则要真诚委婉地去说。同时，在鼓励学生课堂发言和背诵时，也可采用积分的激励政策。通过一周或一个月的积分，可以获取电话通知家长表扬或给家长表扬信的奖励。另一方面，老师要引导学生对自己有正确的认识，保持适当的自我期望水平。 （5）通过多创设合作学习型的活动，让学生积极参与，加强情感交流。英语新课程标准强调“教师在教学中要把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”因此，教师在英语教学中要充分运用合作学习，在课堂上创设一些情境，让学生在学习活动中学会与他人合作、互相学习、互相帮助，通过小组竞赛进行比赛颁奖，让学生体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使他们在困难面前感受同伴的支持，获取战胜困难的信心与勇气，促进人格的健康发展。第 6 页