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1、论毛泽东的教学改革思想 在教育内容改革方面,毛泽东主张德智体全面发展,提倡减少课程门数,以减轻学生的负担;在教学方法改革方面,毛泽东主张采用启发式教授法,注重学生分析问题、解决问题和创造能力的培养,倡导自学;在考试方法改革方面,考试方法要灵活,鼓励学生的创新。 毛泽东的教学改革思想是毛泽东教育思想的重要组成部分，在毛泽东教育思想中占有重要地位,是马克思主义教育思想在中国教育实践中的新发展。在我国积极推进素质教育，推进教育教学改革的今天,学习、研究毛泽东的教学改革思想,具有重要的理论价值和深刻的现实指导意义。 一、毛泽东教学改革思想的基本内涵 毛泽东明确地提出了教学改革概念的内涵。他认为“所谓教
2、学改革,就是教育内容和教学方法的改革。”毛泽东还进一步指出“我们的方针正确、方法不对。现在学制、课程、教学方法、考试方法都要改”。这一观点,是对他教育教学实践经验的高度概括和精辟总结。毛泽东教学改革思想归纳起来主要体现教学内容改革、教学方法改革、考试方法改革、减轻学生课业负担。 二、教学内容改革 毛泽东十分重视教学内容的改革，提倡教学内容“少而精”。所谓“少而精”，就是在教学活动中，教学内容的安排少些、好些、精些，使学生有充分的时间进行自我思考，培养学生自主学习能力。毛泽东一直倡导教学内容“少而精”的原则，早年求学时便反感旧学校课程庞杂，讲授繁琐，多次提出要走“自由研究”之路。教学内容“少而精
3、”的原则，对当今深化教学改革，全面推进素质教育具有针对性、可操作性的现实指导意义。 教学内容要注重实用性，中学为体,西学为用,学以致用，正确处理古今中外文化知识和科学技术关系的观点。毛泽东运用辩证唯物主义,阐明了实事求是地正确处理外国文化科学技术和中国古代文化的关系,制定了正确的方针、政策,指导教学内容的改革。毛泽东的关于“知行统一，学以致用”教学思想对深化当今教学改革，全面推进素质教育，着力培养学生运用学到的理论知识去分析、研究、解决中国现代化教育过程中遇到的新情况、新问题，推进中国现代化进程，具有极大的理论意义。 三、教学方法改革 教学方法是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采取的相
4、互作用工作方式。一是教师“教”的教授方法,一是学生“学”的学习方法。在教师“教”和学生“学”中,毛泽东始终坚持以学为主,并对教育实践中压抑学生个性发展的弊端做出了合理批判。 教授方法上,毛泽东在多年从事教学工作的实践和研究基础上，提出了著名的“十大教授法”启发式(废止注人式);由近及远;由浅入深;说话通俗化;说话要明白;说话要有趣味;以姿势助说话;后次复习前次的概念;要提纲;干部班要用讨论式。在十大教授法中，启发式是核心，其他几项，都是启发式的具体化。启发式的反面就是注入式。 毛泽东极力提倡启发式，反对注入式。他认为注入式教学的危害在于使学生学习处于被动状态，消蚀个性，这样的教法，只能挫伤学生
5、学习的主动性和自觉性，束缚学生的思想，和创造力。他在创办湖南自修大学时，明确提出不要“灌注食物式的教员”，教员要根据学生的情况来讲课。教员不根据学生要求学什么东西 ,全凭自己教这个方法是不行的”,这里批评了教师“全凭自己教”的注入式教授方法。强调“学生自己看书，自己思索”，“共同讨论”、“共同研究”。 学习方法上,毛泽东强调发挥学生学习的积极主动性,提倡自学,注重能力培养。他早年就倡导一种“自动学习,自由研究”的学风,并取古代书院和现代学校二者之长,创立了适合人性,便利于研究的平民主义大学湖南自修大学,要求学生“自己看书、自己思索”、“取自动的方法, 研究各种学术,以期发明真理”。1944年在
6、延安大学教育方针中明确指出延安大学“在教学上实行以自学为基础的集体互助同时发扬教学上的民主,提倡质疑问难,热烈辩论的作风,以培养独立思考与批判的能力”。如何让学生生动活泼地、主动地发展，是教学的根本宗旨。所以中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定强调要“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”。这无疑也是对毛泽东正确的教学思想的贯彻落实。 四、考试方法改革 毛泽东曾多次批评当时的考试方法，认为“考试方法也有很多是不好的”，必须进行改革。毛泽东反对八股式的考试,主张改革考试方法，他在1964年春节座谈会上说“现在的考试办法是用对付敌人的办法，实行
7、突然袭击，题目出的很古怪、使学生难以捉摸，还是考八股文章的办法，这种做法是摧残人才，摧残青年，我很不赞成，要完全改变。” 他主张从创新意识的角度来改革考试方法。他主张适当减少考试的科目，有的课程可以只学不考；考试的次数不宜过多，甚至有时可以取消考试。他还主张考试要灵活,考试不能成为学生学习的指挥棒，要鼓励学生的创见。 五、减轻学生课业负担 减轻学生课业负担是毛泽东一生所坚持的教育主张。1917年在体育之研究一文中写道“教育者若特设此繁重之课，以困学生蹂躏其身而残贱其生，有不受者则罚之，智力过人者，则令加读某种某种之书，甘言以怡之，厚赏以诱之。唾乎，此所谓贼夫人之子欤？”1923年在(自修大学宣
8、言中，再次猛烈抨击了学生课业负担过重的弊端。毛泽东不但多次严厉批评学生课业负担过重的问题，而且还身体力行实践“减负”方案。建国后，他曾两次致信教育部长马叙伦，强调学生应“健康第一，学习第二”。 毛泽东是站在整个国家和民族的发展的战略高度来认识“减负”的重要性的,认为“减负”直接关系到青少年学生的健康成长,影响着祖国的未来发展,减轻学生过重的学业负担的根本目的是确保学生身心健康、培养全面发展的建设者和接班人。 六、毛泽东教学改革思想对目前教育的启示 改革开放以来,我国教育取得了举世瞩目的成绩。在取得成绩的同时,也存在着日益严重的问题。 主要表现现在评价一所学校、一位教师的标准,离不开“升学率”这
9、把尺子,评先进、发奖金、人事调动,乃至民办教师能否捧得住这个泥饭碗,都得拿“升学率”作硬参数。这种单纯的升学模式,已使我国的教育失去了内在的原动力。 现状 在一遍遍“减负”的呼吁声中,学生的负担却越“减”越重,超负荷的学业压力使一代人变成了无我、无心、无情的学习机器,不变的程序、刻扳的记忆和只有一种标准答案的无尽考试扼杀了学生与生俱来的原创力和好奇心。 在这种情况下,我们反观毛泽东的教学改革思想是很有现实意义的。他对旧教育制度的批判,他关于德智体全面发展的思想,他关于理论联系实际、教育和生产相结合的思想,他关于教育大众化、平民化的思想,他关于教学改革，教材、教法改革的思想对我们的教育改革仍有很强的指导意义,值得我们学习和借鉴。 第 6 页