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1、论生物学科中的概念及概念教学 修订后的义务教育课程标准最突出的变化之一是“要关注重要概念的学习”，本文就概念及概念教学的含义进行概述，以“渗透作用”概念教学为例，分析了新课标要求在生物课堂教学中的具体体现。 新课程改革的核心任务是转变学生的学习方式，修订后的义务教育生物课程标准（2018年版）十分突出强调“要关注重要概念的学习”。如何有效实现“关注重要概念学习”与“转变学生学习方式”二者之间的对接与融合？笔者尝试在课堂上进行生物学概念教学，收到了较好的效果的同时，也思考教学的不足，以利于教学改进。 1.生物学概念教学提出的背景 新课程标准指出“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地
2、提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。”。 北京师范大学刘恩山教授指出“在生物教学中，教师还要通过一些必要的生物学事实帮助学生形成概念，完成从感性认识到理性认识的过程和转变。教学中， 可以安排学生动手实验，用直接或间接的证据和事实帮助学生建立相对抽象的概念”。” 2.生物学概念教学的理论基础 2.1建构主义学习理论 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构 2.2行动研究理论 课堂教学活动的主体是学生，教师只是起主导作用，行动研究理论能指导教师在教学过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法、
3、及由此所产生的教学效果进行反思，并重新审视自己的教学，以进一步提高教学效果。 3.生物学概念、概念教学 3.1生物学概念 通过抽象、概括而形成的对生物学现象、本质特征或共同属性的反映。是生物学科知识结构的基本单位，是生物学课程内容的基本组成。 3.2.生物学核心概念 刘恩山教授指出“核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。” 3.3概念教学 指在新课程实施过程中，尽量围绕着生物学核心概念来创设一些情境，呈现一些生物学事实，引导学生在这些情境中主动地接触生物学事实并自主分析归纳构建新的概念的教学方式，其目
4、的是为了帮助学生掌握概念的本质，减少概念学习中的错误。 4.生物学概念教学案例分析 以笔者执教高中生物必修1第4章物质跨膜运输的实例一节教学为例。 4.1课堂教学片段 详见表1 4.2反思及感悟 本节是概念教学课，其重、难点在于如何引导学生利用老师提供的材料和生物学事实，通过活动建构“渗透作用”和“动植物细胞相当于一个渗透系统”这两个重要概念。在学习“渗透作用”这一重要概念时，笔者以红墨水和清水为实验材料，以渗透作用现象示意装置为生物学事实，以红墨水滴入清水中观察扩散现象的发生为背景，以渗透作用现象装置为问题情境，以两种不同溶液被半透膜隔开为前提，以半透膜的特性为纽带，以漏斗内液面高度的变化为
5、思维牵引，以学生观察实验现象、教师质疑并启发学生思考、小组讨论分析、同学交流归纳，教师点拨引导，学生概括总结为途径的活动过程中逐渐建构的。在学习“动物细胞相当于一个渗透系统”这一重要概念时，笔者又以哺乳动物红细胞及三种不同浓度溶液为实验材料，以红细胞在三种不同溶液中的形态变化为纽带，以科学探究的一般过程为思维牵引，通过提出问题、作出假设、分小组设计实验、进行实验探究、观察实验现象、分析实验结果、小组表述交流，同学归纳总结，教师点拨概括，学生得出结论为途径的活动过程中逐渐建构的，是一种生成性的有意义的学习方式。 从以上教学片断中，笔者认为，在中学生物教学中，只要认真研读新的课标和教材，深刻领会课标修改的精神实质，准确把握教学的重点、难点和重要概念，围绕学生已有的生活体验、实际知识水平和学习能力选择支撑材料或事实来设计并组织开展教学活动，在课堂教学中就会收到成效。 第 4 页