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1、论职业院校“双师型”教师职业能力核心要素分析 社会对职业教育的期望，最终要反映在职业教育培养的人才符合社会发展要求上。职业院校教师作为专职的、直接面向社会培养应用型技术技能人才的教育工作者，有其特殊的使命，那就是紧密结合区域经济社会发展和产业结构调整及技术进步，培养现代职业技术技能人才。本文将对职业院校“双师型”教师职业能力的几个核心要素进行分析，阐述优秀的“双师型”教师职业能力构建的具体模块。 “双师型”教师是职业院校近年来对专业教师的基本要求。关于对“双师型”教师的理解，目前有三种观点一是“双证书”说，一个证书是本专业技术支持或教师职业资格证书，另一个证书是其他系列技术职称或职业资格证书;
2、二是“双素质”说，指教师的教育教学素质和实践能力素质，强调专业教师应具有良好的教学素质和基本功，同时具备较强的专业实践和知道实践的能力素质;三是“双融合”说，既强调教师持有“双证书”，又强调教师“双素质”。因此我们可以认为，“双师型”教师作为职业教育中的一种特质，代指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业及恩呢该和丰富的实践经验能够胜任教学科研和生产时间双重指责的复合型教师。 职业教育改革的成功实施需要职业院校教师素质的全面提高，职业教育的改革发展对教师的职业能力提出了新的要求和挑战。德国职业教育专业劳耐尔认为，职业教育领域中的教师职业能力的核心就是“工作过程知识”，其与其他专业
3、知识的关系就表现为工作过程知识要靠理论知识和实践知识、客观知识和主观知识相互依赖、相互支撑而形成。因此，必然对职业院校的“双师型”教师职业能力核心要素的构建要求极高，那么“双师型”教师需要具备哪些核心要素呢？ 一、具备高尚的教师品德 优秀职业院校教师必备的职业能力素质之一就是师德高尚、严于律己。 首先，职业院校教师真诚的热爱职业教育事业，具有职业理想、敬业精神和奉献精神，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，深刻了解职业教育的社会意义和教育价值，不断提高服务职业教育发展的自觉性，从理性的自律逐步达到对职业教育的热爱与忠诚，并引以为荣。 其次，职业院校教师要真心的热爱学生。师生关系是教
4、育教学过程中的最重要的关系，师生关系的好坏直接影响着学生的成长。由于近几年职业院校生源群体质量发生了变化，职业院校的教师更需要真心的热爱学生，要以对学生高度负责的使命感，用爱心、诚心、热心、耐心、和宽容之心激发学生的潜能，帮助每一个学生去成长。 最后，职业院校教师要严格要求自己。教师职业的示范性要求职业院校教师严于律己，全面发展，做学生的表率。职业院校教师要为人师表，爱岗敬业、尊重家长，同时还要不断学习新的知识、改进教学方法、提高教育科研水平等。教师对学生提出的要求自己首先要做到，要求学生全面发展，自己首先就要全面发展，并达到更高的境界，这才是为师之道。 二、掌握精湛的教学技能 职业教育的教学
5、活动具有一定的复杂性、综合性，所有专业教学都涉及技术科学、劳动科学和教学理论。所以，职业院校教师要具有整合职业教育学、心理学、教学法以及专业科学理论与实践等多学科知识能力。不仅要使学生具备一定的专业知识和职业能力，还要培学生根据就业市场的动态和职业未来需求不断进行知识与技能更新的良好习惯，自觉适应现代科学技术发展对劳动者素质所带来的一系列新要求。因此，职业教育要求职业院校的教师具有先进的职业教育理念，在教学中既要重视学生的专业理论知识的学习，更要重视对学生技术应用能力的培养。职业院校教师的教学能力一般包括教学设计能力、教学实施能力和教学软资源的设计与开发能力。 三、专业实践与技术服务能力 专业
6、实践能力是指职业院校专业教师的专业技术应用能力以及专业工作能力，主要反映教师的专业技术水平、专业实践经验和对行业及专业的熟悉程度。职业教育培养应用型技术技能人才，重视学生操作技能和实践能力培养，这就要求职业院校的专业教师除了要具备较高水平的专业理论知识外，还必须具备较强的专业实践能力。实践能力主要包括动手能力、实验能力、职业技能、理论实践一体化教学环境的创设能力等等。近几年职业院校教师的“双师化”培养在职业院校教师的能力结构上有较大的突破和成效，但与新课改对教师专业实践能力的要求相比还有较大差距。 在技术服务能力方面，职业院校教师要面向行业企业实际需求，具备承担与专业相关的技术服务项目、开展技
7、术服务咨询等方面的能力，一方面可以更好的为行业企业服务，另一方面也通过技术服务提升教师的专业实践能力，促进技术技能型人才培养。 四、教育教学研究能力 教育教学研究能力是指运用一定理论和方法，研究、解决教育教学问题的能力。以“信息时代”为标榜的世界新技术革命推动了又一个社会转型期的到来，如何适应变革的社会与变化的人是教育必须考虑的问题，职业教育领域因此也发生了广泛而深刻的变革。教师是决定改革成败的关键，教育教学改革的潮流使得教育教学与科研的联系越来越紧密。正如联合国教科文文件指出的“在当今从教师在教育体系中的作用来看，教师与研究人员的职业趋向一致”，“教师成为研究者”的呼声越来越高，这意味着教师
8、应立足于教育实践，定位教育问题的分析和解决，从经验型向研究型转变，因此教师教育教学研究能力成为教师能力结构的重要组成部分。 教育教学研究室一个包含一系列步骤的有序过程，因此从总体上说，任何教育教学研究活动，都应依照系统的特征，遵循科学的方法和步骤来展开。 教育教学研究能力一般由以下几个基本要素构成 首先，科学研究的意识。现代教师要对教育教学活动中出现的实际问题及社会上发生的与职业教育有关的事情保持职业的敏感性，并萌发探究的欲望。要有意识的从日常工作中发现问题，并主动运用科学的方法来认识问题和解决问题，使自己的认识从感性上升到理性，从表面深入事情的本质。 其次，用于探索的科学精神。由于传统教育教
9、学方式的影响，目前教师还比较适应按部就班的教育方式，即按照旧的教学模式开展课堂教学。但在职业教育改革发展的今天，旧的模式被打破，新的模式在探索过程中，教师要敢于面对问题，敢于接受来自教育教学过程中的各种挑战，知难而上，用于探索，只有这样才能使学生积极参与教育教学活动，使教育教学工作获得实质性的成效;也和自由这样教师才能逐步形成研究问题、解决问题的能力。 最后，立足于教育教学实践的行动研究。 教师不仅要学习科学研究的理论与方法，更重要的是在教育教学实践中尝试研究和开展研究，才能最终形成研究能力。 职业教育的工作特点是要求教师不断的研究区域经济发展对技术技能型人才的需求和学生发展需求，研究培养目标
10、、课程体系、教育对象、教学内容和教学方法等，还要加强与企业的联系，使自身成为一个职业实践者，从而有效的提高学生职业成长能力。 在教育教学实践中，职业院校的教师要进行深入和持续的反思，一方面要对自己的叫徐额工作包括思想与实践进行经常性的自我回顾与总结，通过不断的总结形成自己新的教育思想并改进教育实践，不断提高教育教学水平;另一方面要反思以工作过程知识为表象的职业教育课程体系的建构和应用。这个过程就是一种批判性反思。 针对教育教学过程中存在的问题，教师由于受到自己认识的角度、解决问题的思路和方法等因素的局限，往往出现“当局者迷”的情况，问题的解决也不一定科学和正确。因此，教师必须以谦虚的态度，经常请同事或学生发表意见，相互交流，并尝试逐步解决问题。 实践证明，教师在学校教育教学活动中进行教学研究和实践，是提高教师教学能力的最佳途径。（湖南高尔夫旅游职业学院）第 7 页