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1、论语文教师的有效性教学行为语文学习是学生在特定学习情景中，通过发现问题、质疑探究、表达与交流等性活动获得知识的过程。老师在其中起到宏观掌控的作用。 一、宏观策略 （一）教师的教学行为的改变。 教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生营造良好的学习氛围，给学生心理上的支持
2、，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。 （二）培养目标。 1.培养学生质疑的习惯 古人云“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程，只有学生有了疑问，才会产生探究兴趣。因此，教师要积极引导学生提出疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。 2.培养学生思维方法。 （1）打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。 （2）曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，
3、广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。 （3）挖掘难点，拓宽思路，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。 （三）教学评价中增加学生创新比重。 教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才能品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。 二、具体实施 （一）把课堂的
4、某一部分交给学生，锻炼学生口头表达能力。 1.下放导语权 每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，所有人都把目光聚焦到这篇课文上，接着，教师乘势上课。 2.下放教学字词权 上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。 3.下放提问权 把提问权交给学生，是启发学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样
5、，他们提的问题往往会有针对性。 （二）把课堂交给学生，锻炼他们驾驭课堂的能力，以此提高组织及逻辑思维能力。 在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书，等等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手。最后，学生把自己所讲的内容，以提纲形式整理下来。这样不仅能调动学生语文学习的积极性，而且能锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提高能力。 三、应注意的问题 （一）语文教学不能一味追求活跃而忽视基础。 新课改以来，“课堂气氛活跃”成了评价
6、一堂课的教学质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，一些教师在教学时采用多种方法，调动学生积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，更要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但并不是最终目的，我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就能使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。 （二）语文课堂上不应过于强调个性而忽视有价值的合作学习。 在新课程理念下的语文语文课堂教学中，提倡教师发扬学生个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。实际教学中，不少教师过于强调学生的独特体验，对学生的回答大力表扬，没有否定之词，这样会扼杀学生的创新思维。我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。 （三）语文课堂上不要过于重视讨论探索而忽视背诵积累。 过去有一阶段将背诵阅读，视为死读书，读死书，被课堂抛出。学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没用大胆的读背，就没有语文素质的提高，我认为只有多读，多背才能培养语感。 语文教师要善当“教练”而不要当“保姆”。其可贵之处在于敬业，爱才，精于点化学生。 本文是甘肃省教育科学规划2018年度课题“高效课堂”中语文教师的有效性教学行为研究阶段性成果。第 5 页