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1、论高中生物课堂学生批判性思维的培养 高中生物教学不仅要提升学生的知识水平、基本技能，更要培养他们的学科学习品质、综合能力和思维品质。对生物学前沿与热点问题的辩论能够让学生融会贯通知识，提高迁移运用能力，培养其批判性思维。 A 基金项目本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“高中生物探究性学习中融合批判性思维的研究”（B-b/2018/02/112）阶段性成果之一。 金玺（1985），女，江苏泰兴人，本科，江苏省泰兴市第三高级中学教师，中学二级。 随着素质教育改革的深入，以生为本地提升学生的学科学习品质、综合学习能力与创新思维成为高中生物教学的重点。如此，必须走出传统知识传授、应试能力培养的
2、窠臼。在生物学科前沿热点问题的辩论中提升学生思维、学习能力不失为提高生物教学有效性的一种尝试。 一、生物的学科性质需要批判新思维 生物学是研究生命现象、生物活动规律的学科，高中生物课程突出生命现象的研究与科学本质的探寻，侧重为学生终身学习、发展生物素养奠基。加强生物科学、技术和社会生活生产之间的联系，能够让学生形成正确的自然观念、社会责任感，确立正确的科学态度、价值观和世界观。生命现象的研究、生物活动规律的把握、遵循与运用中，既需要客观认知、理性思考，又需要批判创新。因此，生物学科的有效学习需要学生具有理性接受能力，不能迷信书本、标准答案与权威。只有批判地接受生物知识，特别是与人类生活生命息息
3、相关的知识信息，才能突破思维定势，有创新的可能。 生物学与生物的生长关系密切，自然生态、人类生存发展等都属于生物学的范畴。基因工程、细胞工程、克隆技术、生化武器、生物制药、炭疽病、埃博拉病毒以及大气污染（温室效应、臭氧空洞）、水污染、生物固氮、环保问题是生物学的前沿与热点问题。这些问题与人类息息相关，如何面对和解决这些问题关系到我们人类能否健康生活、长久生存。可以说，让高中学生对这些问题有了解和思考，对他们的人生定位、生命发展都有很大影响。高中生物教材对这些虽然只是基础方面的涉及，但是这对学生的未来和发展有很大的意义。高中生如果对后基因时代（转基因、病理、生命活动调节）以及基因工程等相对的热点
4、问题有批判性的接受和思考，那么，他们就不仅能够让自己健康，还可能为人类造福。 二、辩论中培养批判思维的方法 我们培养学生的批判性思维需要通过一定的方式，结合相应的可探究的内容。我们在生物课堂教学中，一方面需要提供能够激发学生学习思考兴趣的问题，另一方面还要指导他们如何形成批判性思维。 （一）结合内容，展示热点问题 课堂学习首先要让学生掌握基本知识，使其获得对生物现象的认识和理解，然后在拓展延伸中提供一些与所学相关的热点问题让他们去思考、辩论。如基因工程、食品安全问题是高中生物学习的重点内容，可以让学生组成小组，分别就转基因及转基因食品的利弊收集资料，开展“转基因食品是否安全”的辩论赛。辩论是针
5、对对方提出的观点进行反驳，要做到有理有据，措辞得体，语言表达精准。这需要思维有一定的逻辑性与批判性，是很能培养学生批判性思维及各项思维能力的，也能展示学生对这一生物问题的认识和理解深度。如认为转基因安全的一方提出“由选择育种到转基因的研究和运用是科技大发展，是生产实践对生物科学 技术的需求，跨越种间的基因转移能改变生物的遗传特性，创造出新的、更有价值的生物类型。故而，值得肯定与推广。”反方学生就要抓住对方的观点，做有针对性的批判和否定，可从转基因食品的安全性，以及改变生物正常秩序、打破生物生长繁殖规律，可能对其他生物的生存构成威胁等方面进行辩驳。当然，我们还需要辩论双方拿出最具说服力的证据。在
6、辩论中，学生必须掌握传统育种技术与转基因技术的主要特点，以及转基因技术的优势和转基因食品可能存在的问题，需要他们批判地看待，用批判性的思维进行思考，以获得全面、深刻的认识和理解。 （二）联系生活，探讨生物问题 人类无节制地开发和利用自然资源，导致我们的生活质量不断下降。空气、水资源、食品、植被、人类健康等与生物学相关的问题不断涌现出来，其中，环境污染和环境保护已成为被广泛关注的热点问题。我们在教学中，可以联系与我们息息相关的生活问题，让学生在辩论中获得批判性思维能力的训练和提高。可以让农村学生做正方，让城里学生做反方，就“禁止焚烧秸秆的益处与坚持焚烧秸秆的道理”进行辩论。如正方提出焚烧秸秆会造
7、成严重的大气污染，高浓度可吸入颗粒物会造成咳嗽、胸闷，甚至导致支气管炎的发生，危害人体健康；烧秸秆形成的烟雾减低空气能见度，易引发交通事故；处理不当易引发火灾，破坏生物系统的平衡，造成土壤结构板结现象。反方可以在肯定这一危害的前提下阐释农民为什么焚烧，为何只堵不疏、如何疏导（推广机械化作业、秸秆综合利用）等问题。如此，不但可以让学生在客观事实的基础上做出合理的判断，得出合理解决的方法，增强其批判性思维，而且正反方的设定也增强了不同学生间的相互理解。当然，我们的辩论问题还可以多样化，如就秸秆焚烧问题，我们可以让学生通过实验来验证燃烧秸秆对大气污染的影响，以对秸秆燃烧后气体成分与毒性的分析作为论辩的论据，从而使辩论更有策略和说服力。 总之，我们要培养学生的批判性思维就要让学生敢于质疑，勇于思考和发现，借助对生物学科前沿和热点问题的辩论，加深他们对基础知识的理解，提升其生物学习和运用能力，使其获得科学的思维方法，学会批判创新，提升学习的质量。 第 5 页