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1、论高职院校旅游管理专业教师到旅行社生产实践存在的问题及对策 高职院校旅游管理专业实践性很强，行业政策变化很快，尤其要求专业教师具备“双师”素质，对教师的实践能力提出了更高的要求。到旅行社进行生产实践是实现教师实践能力提高的重要途径。本文从政府、学校、企业和教师本人四个方面分析了目前高职院校旅游管理专业教师到旅行社生产实践存在的问题，并提出了解决的方案。 高职教育不同于普通本科教育，它的本质是“高+职”，这就意味着其“高教性、职教性、地方性”等特点，培养适应当地行业、产业发展的高等技术应用能力专门人才。因此，要求学生动手能力强、岗位适应期短、实践能力强，这也就对专业教师提出了更高的要求。 就旅游
2、管理专业而言，旅游行业政策变化很快，旅游线路设计也在不断更新，专业教师如果仅局限于书本知识，没有与行业动态保持一致，就会使得教学与旅行社岗位需求严重脱节。因此，专业教师应该具备“双师”素质，也就是指教师除了需要具备一定的专业素养、丰富的理论知识积淀外，还需要充分了解当地旅游业特色、旅游行业动态，有敏锐的观察力，最重要的是具有实践操作能力。 在关于大力发展职业教育的决定（国发201835号）、关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见（教高2018l4号）、关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高201816号）等文件中，都强调了高职院校专业教师到企业生产实践
3、的必要性。各高职院校也都逐渐在重视教师的实践能力，因此都相应出台了一系列的鼓励政策，比如暑期生产实践、半脱产实践、全脱产实践、师生同岗实践等。 一、旅游管理专业教师到旅行社生产实践存在的 问题 1.院校重视程度不够，缺乏合理的激励机制 目前，虽然各高职院校都在逐渐重视教师的实践能力，但大部分院校对教师到企业生产实践的有效管理机制还没有真正建立，缺乏有效的激励机制。对教师的鼓励主要表现在课表的灵活安排、实践补贴等，并没有将其与教师的期末考核、职称晋升以及未来成长规划道路联系起来，没有很好的政策导向，这就导致了教师缺乏参与生产实践的主动性，往往是被动地接受学院的安排。 2.旅行社缺乏积极性，合作意
4、向不够 校企合作为专业教师到企业实践提供有力保障，对培养“双师型”教师起很大的作用。目前高职院校旅游管理专业和旅行社合作的项目主要是学生的顶岗实习和就业、校企合作开发课程等，但是旅行社对教师进行短期的生产实践合作意向不够。在旅游旺季的时候，旅行社每个部门员工都忙于自己的业务，无暇顾及其他人，因此也很难为专业教师选择合适的指导人员进行指导；另一方面，由于存在校企合作不够深入的情况，旅行社并没有完全认识到专职教师实践的目的和意义，对教师不够重视，认为教师是短期实践，不能长期专职工作，对教师的培养为旅行社的发展所带来的利益很难在短期实现。甚至对旅行社的核心路线产品保密，因此一般安排给教师安排的都是些
5、次要的岗位，不涉及旅游核心线路或内部资料，这样教师主要从事的都是些边缘工作，对教师实践能力的提升所起作用不是很大。 3.对教师的监管力度不够 专业教师到企业实践锻炼，对其的监管和考核也是一个关键的环节。如果没有有力的监管体制，可能造成实践效果不佳，教师的实践只是流于形式，就会导致教师是否到岗，到岗后工作质量如何，实践结束后的总结和考核等问题都没有办法得到有力保障。同时教师在岗时也得不到学院的指导和关怀。因此，目前大部分高职院校教师到旅行社的实践学习就成为形式了。 4.教师方面缺乏主动性 一方面，高职院校教师的工作大都比较繁重，除了正常的教学工作外，还会涉及到学生的实习指导工作、教学研究工作、学
6、生活动等一系列工作；另一方面，部分教师还没有真正认识到到旅行社生产实践的重要性以及没有配套的激励机制，从而导致了教师不愿积极主动地实践。 5、政府不够重视 目前国家对高职教育的重视已经提上了历史日程，但是政府没有一系列的鼓励政策，对吸收专职教师实践的旅行社没有配套的鼓励支持，比如减免税收等。 二.加强旅游管理专业教师到旅行社实践的对策 1、深化校企合作，建立良好的合作机制 为了使得教师进入旅行社后能够真正提高实践能力，就得首先让企业意识到教师实践的必要性。因此，专业教师和旅行社进行前期的深入沟通和交流显得尤其重要，使企业明白教师的实践是为课程改革奠定基础，教师将在企业所学经过整合、加工很好地融
7、入到课堂教学中，教师实践能力的提升可以大大提升教学质量，从而实现学生从学校到企业的无缝对接，缩短了学生上岗的适应期，增强学生就业的自信心；同时也降低了企业的培养成本，使得学生成为“能用、好用”的人才。其次，学校应该通过各种渠道与旅行社建立稳定长期的合作关系，从而为教师的实践奠定良好的基础。 2、学校建立完善的监督和激励机制 学校人事部门应该认真调研和思考，建立完善的监督和激励机制。有效地激励机制可以提高教师的积极性，使得到企业实践成为教师的内在要求和自觉行动，而不是完成系部或学校下达的任务。主要可从以下几个方面入手 （1）建立“双师 ”素质认定办法 （2）与期末考核相关 （3）建立职称评定标准
8、高职院校不同于一般本科，应该更注 重教师的实践能力。因此在制定职称评审指标时，要把技能考核作为高职院校教师职称评审的主要指标，适当降低对教师的高学术要求，这样才能真正体现高职院校对“双师型”教师的素质要求。 另外，监督机制的建立也是很有必要的。学校应该建立一套完整的监督管理机制，包括了教师的入职、在岗及结束后的管理，比如在岗时可安排人员对教师进行看望和关怀，了解教师的实践工作情况，对工作中遇到的困难帮助协商解决。同时教师实践结束后应该有总结大会等，使得教师至始至终重视此次实践。这样教师就会逐渐养成习惯，并培养了实践的主动性和积极性，提高了实践的质量。 因此，只有学校、企业、政府、教师四方的密切配合，共同努力，才能真正建立长期稳定的教师实践基地，真正提高教师的实践能力，实现真正的“双师”素质，教师才能更好整合教学内容，创新教学方式，建立一套完整合理的教学模式，使得学生更快适应岗位的需求。第 6 页