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1、词语审美教学小议 初中是九年义务教育的最后三年，也是学生们培养良好生活、学习习惯的主要三年，而语文作为一门传承中国文化精髓的课程，它不仅仅是教学生对汉语的认识，更是将个人情感融入其中。情感的载体就是文字，而组织文字的基本模块是词语。词语是语文美，语言美，文学美的基础。下面笔者谈谈词语的审美教学。 一.培养中学生词语审美的有效途径 1、初以兴趣激发美感 俗话说兴趣是最好的老师。平常开始的时候我们一般给学生先不断的讲述那些广泛而空洞的词语，那样的词语根本表达不出个人当时的的情感情况，词语也就当成一种纯粹的传递信息的文字，所以也就没什么生动可言，这样有些学生就厌烦了，或者产生懈怠思想。只有培养学生的
2、兴趣，让学生产生强烈的学习欲望，才能让学生更乐意和了解并掌握对语言的把握和审美，才能不厌其烦的体会每个词语的独特魅力，揭示出词语的内在审美情趣，学生不断领悟其中的美，又能体会其中的高尚情趣，然后不断的在这个过程中容纳和体会，学生的内心世界在这一过程中经受洗礼和净化。例如，在上课的时候，教师们应该把大脑中存储的那些文字，经过巧妙地方式表示出来，让学生不断地体会其中所蕴含的内在含义及其里面所包含的情感，并试着让学生对同一件事物进行描述，以表达自己的内心情感。 2、把审美与生活联系，从生活中反馈美 我们在生活中，不论是对室内的静物、花卉或者某一个角落场景的表现，还是对室外田间小路、高山、流水等大自然
3、的描述，都是凭借对着客观物象的敏锐观察与所进行的思维想像共同完成。即使同一样的事物，在观察者不同心情的描述出，给人的感觉也是不同的。每个观察者都是在自己的语言中表达自己的感情，或悲或喜或爱或者表达自己的愿望等等情绪。但是一般的教法就是将眼前看到的事物进行简单的复制，这样不但没发现事物的独特魅力也没有加入自己的感情，这样的语言就显得很死板，让别人听了就没什么人感觉。所以在平常的时候，教师可以询问学生们当天发生的事情，以及当时还有哪些，让他们每个人做着同一件事情的感受，一定要说细腻些。而学生由于词语的缺乏，肯定有些心情难以表达，教师在旁边不断引导，从而达到让学生发现自己的不足。 3、开发词语特有的
4、朗读美 词语最主要的作用就是用来说的，而朗读就可以把那些呆在书本上的文字，加上当时自己的感情变成优美的语言，让那些文字所表达的事物及其内在的情感浮现在学生的脑海中。在朗读过程中能过唤起学生的以往生活的回忆及以后对生活的准备，让学生能过更多的投入精力在其中，不断享受在其中的乐趣。 有的时候有些学生不想朗读，只想静静的看，体会其中的意境，这也是未尝不可的，然而由于平常学生都有不断的外界纷扰，很难做到心无杂念，但是在大声朗读中且可以做到。并且在朗读的时候可以投入自己的感情，可以在朗读中不断提高和积累对词语的审美力，通过反复的朗读，书中那些信息就会印在自己的脑海中，在需要时就会直接拿来用了，增加自己的
5、词语审美的积累。 二.词语的品美与悟美 在教学感悟词语的过程中，表面上是在揪着一个个词语不放，其实感悟的是词语的内涵之美，比如，一段文字是这样写的“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这样学生在已有生活经验和认知发展水平基础上，教师就可以设计问题“你们是怎样理解慢慢地、稳稳地这两个词的意境的？”。因为这都是学生们在生活中可以见到的事情，所以很能够与实际联系起来，还有在教师的不断引导下，学生在原有的基础上就可以不断感悟、创新。 在词语审美教学中，不但要做到“品”还要“悟”。“品”是词语的形式美，而形象美直接作用于学生的感觉器官，可以让学生产生审美感知，引起内心的反应，达到情感的共鸣，在教师适当的引导下，可以从开始一些简单的情绪逐步升级。而“悟”是在事物对象的基础上上的鉴定及感悟，通过学生的思维活动，正确的掌握事物的内涵。让学生完成“品”与“悟”的结合，才算完成教学的任务。 在词语审美教学中的，每一个词语都蕴含着美。而教师就负责把这美好的词语传授给学生们，引导学生挖掘词语的内涵，在阅读文章中领悟作者内心想表达的意思与内心情感，在教导过程中完成审美的体验。 潘道胜，教师，现居江苏建湖。第 4 页