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1、试析促进大学素质教育的综合方法 近些年来，高教理论界对大学素质教育的研究越来越深入，但是尚没有形成统一定论，对大学素质教育的目标定位仍然莫衷一是。其实，不管大学素质教育的整体目标如何，关键要找到促进大学素质教育的综合方法，理论与实践相结合才能使大学素质教育释放出应有的功能。本文主要研究促进大学素质教育的综合方法，希望能起到一定的启发意义。 作为现代高等教育改革的主旋律，大学素质教育已经引起教育界的高度重视。近些年来，高教理论界对大学素质教育的研究越来越深入，但是尚没有形成统一定论，对大学素质教育的目标定位仍然莫衷一是。有的学者站在基础教育的角度，将大学素质教育定位为小学、中学素质教育的补充教育
2、；有的学者以高等教育专业教育为切入点，认为大学素质教育主要是为了扩充大学生的知识面，开阔他们的视野，完善他们的知识结构；有的学者则从心理认知角度出发，将大学素质教育定位为知识、技能的内化教育；还有的学者站在科学繁荣、人文落后的角度，认为大学素质教育是科学教育和人文教育的融合教育。可见学术界对大学素质教育是仁者见仁，智者见智。但不管如何，我们可以发现这些观点的一个共同缺陷是没有从大学素质教育的整体目标角度进行研究，只是片面针对某一个具体问题进行论述，难免陷入一叶障目的尴尬境地。其实，笔者认为，不管大学素质教育的整体目标如何，关键要找到促进大学素质教育的综合方法，理论与实践相结合才能使大学素质教育
3、释放出应有的功能。本文主要研究促进大学素质教育的综合方法，希望能起到一定的启发意义。 一、改进教学模式，更新教学方法 毋庸置疑，大学素质教育虽然不是具体的教学模式，也不是具体的人才培养模式，但是它要求大学要积极改变以学科为中心、以课堂教学为单一路径的传统教学模式。大学素质教育提倡以人的发展为核心构建教育教学新体系，虽然承认课堂教学是基本途径，但绝不是唯一途径。素质形成的主体性和整体性充分表明，实施素质教育必须做到“以人为本”，即使理论与实践、课内与课外、教学与科研有机结合，构成全方位、多角度的育人教学模式。如今，已有不少高等院校提出“课堂、科研与实践”三元一体的教学模式，这是很好的尝试。 同时
4、，大学素质教育还积极提倡改进教学方法，这是素质教育成功实施的关键所在。一方面，大学课堂教学要重视整体过程设计，着力培养大学生的综合素质；另一方面，要多采用启发式、交互式、讨论式等多种现代教学方法，促使大学生主动获取知识，学有所获。 二、建立科学的学生综合素质评价标准 众所周知，当代大学评价学生的标准是只注重课程考试成绩，而课程考试又只偏重于知识性考试，这种评价方式极不利于培养大学生的创新能力和实践精神，不利于促进大学生全面综合素质的有效提升。大学全面推进素质教育的一个重要环节就是将对学生注重课程成绩的评价转变为强调对学生全面素质的评价，并建立科学的学生综合素质评价标准，这样才能适应高教界教育教
5、学改革的要求。 一方面，高校要构建起素质诸要素的测评指标，客观评价大学生的德、智、体、美、劳等诸多方面，切不可只关注学生的学业成绩，对其思想道德素质的培养更要加以关注；另一方面，高校要客观评价大学生的共性素质，考察他们对当代社会、当代世界的看法和意见，以此判断出他们是否具备国际视野和科学眼光。在评价大学生是否具备应有素质的同时，要将形成性与终结性评价有机结合起来，这样才能符合大学素质教育的要求。 三、构建高校教师继续教育的规范机制 大学素质教育渗透于人才培养的全过程，贯穿于专业教育之中，由于教师承担着教书育人的重要职责，对学生各方面的影响广泛而深远，所以成为决定大学素质教育质量的关键因素，因此
6、，构建高校教师继续教育的规范机制，不断提升他们的科学素质和人文素养就成了社会的呼声，时代的要求。从大学素质教育的角度出发，高校教师不仅要具备高尚的职业道德、敬业的精神和专业的业务能力，还要具备较高的文化品位，掌握扎实的现代教育教学理论。 一方面，高校教师要在课堂教学中坚持“以学生为中心”的现代教育观，摒弃“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，激发学生追求真理、追求知识的动力，引导学生树立良好的科学精神，另一方面，高校教师还要主动参与学校组织的各种培训，多参加讲座，提升自身的“含金量”，为学生树立良好的榜样。 总之，促进大学素质教育的发展与落实是一项长期的系统工程，对高校教育提出了严峻的挑战。我们必须承认，当前高校素质教育还存在管理落后的现状，这就需要高校要从各个角度认识学校存在的种种问题，充分尊重学生的主体地位，同时激发教师参加继续教育的积极性，师生一起努力，方能促进大学素质教育的贯彻落实！ 第 4 页