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1、试论如何提高初中数学课堂提问的有效性 课堂上的提问，应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和能力、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材的自然结合，将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节，教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，探索、论证、小结，则学生的思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质得以全面发展。精心设问，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提高数学课堂教学效率。这样才能充分体现课堂提问的目的。 一、初中数学课堂上学生提问能力的现状分析 由于传统的教学理念根深蒂固地影响，长久以来，我们的初中数学课堂教学模式都是教师讲课，学生听讲，加之“尊师
2、重道”地传统观念的影响，使学生的服从意识观念较强，导致课堂教学氛围较为沉闷，学生课堂上表现较拘谨、不敢提问。课堂上，学生是被动地接受教师的知识灌输，完全没有时间去自主地思考，灌输式的教育方式导致学生没有时间提问。初中数学课程的应变技能，思维方面具有机械性，往往无意或者不善提出新问题。 二、课堂提问要引起疑问、激发兴趣 教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在讲解等差数列求和公式时，先讲一个小故事阿基米德是古时候的一位数学家，他和国王下棋，国王输了，国王问阿基米德要什么奖赏？阿
3、基米德对国王说“我只要在棋盘上第一格放一粒米，第二格放两粒米，第三格放四粒米，第四格放八粒米以此类推，按这个比例放满整个棋盘就行了”。国王以为要不了多少粮食很爽快就答应了，可是很快粮官就来报告国王国库里所有的米都用上了，还不够一半！国王惊呆了。提出问题棋盘里的米粒和为多少？这时学生就出现疑问，产生一种强烈的探究反响。这样的问题使学生兴趣高涨，学习目的性强，课堂效益会大大提高。在新课引人时的问题情景一方面应是学生关心的话题，能激发学生的学习积极性，另一方面应使学生迫切想知道如何运用所学知识解决问题，能唤起学生的求知欲。 三、问题要有针对性 教学效果的好坏不能用提问的多少来衡量，老师的提问要有针对
4、性，要问得恰当，语言的组织要严谨，不能随随便便，这样才能让学生有思考的方向。切忌问一些无意义的问题，诸如知道了吗？懂不懂啊？提问除了要有针对性外，还要把握好教学的重点与难点，这是十分关键的，否则对教学质量的提高没有促进作用。老师提出的问题还要有启发性，从而促进学生的思维发展。比如，在学习了平面图形镶嵌的条件后，不少学生只记住五边形的图形是不能镶嵌的。那么，在下一节新课教学的时候，可以针对性地提问为什么正五边形不能镶嵌？在正三角形、四边形、六边形、七边形四种图中，哪种图形是不能镶嵌的？这是有针对性的问题，否则，学生只记住五边形不能镶嵌，万一中考中出现的问题里没有五边形，学生就不知道怎么解答了。
5、四、新旧知识的联系 新知识必须建立在旧知识的基础上，事实上，知识之间存在着相互联系，新知识是旧知识的延伸，而旧知识是新知识的基础，就像新芽生长在老树枝上一样，它不会凭空长在土壤里的。老师在教学中的提问也要遵循这个原则，抓住新旧知识间的联系，让自己的问题成为学生认识新知识的桥梁。学生对于新知识的理解也是逐步进行的，先模糊后清晰，从零逐步形成较完整的知识体系。恰当的问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以调动学生探究新知识的积极性。比如，在学习一元一次不等式的时候，可以这样设置问题有两个超市，在节前推出了不一样的营销策略。甲超市是在本店购买一百元商品后，再买的商品都按照九折收费；乙超市是在本店购买
6、50元商品后，再买的按照九五折收费。请问，顾客去哪家超市购买商品划算呢？这是一个较复杂的问题，师生通过问题解答，能有效地将新知识一元一次不等式的解法与旧知识一元一次方程的解法联系起来。这是一个较有艺术性的提问，让学生在生活实践中学习了数学知识，同时也调动了他们探究新知识的积极性。 五、提问要使用有效评价 课堂提问是落实知识和及时反馈的重要手段。如果教师只问而不注重答问的效果，再好的提问也可能夭折，作为一线工作的数学教师要“善待”学生的回答。德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于回答问题的同学，要采取“不以成败论英雄”的方针，回答对了，当然很好；回答错了，
7、我们也要耐心倾听。对学生的不同回答，教师要使用激励性的语言进行评价，如跟老师的想法完全一样哟！您的回答很有新意；比老师的想法还棒；思路不错，只是某些地方还有一点点不足，总体还是不错的；您的答案不是很完美，但看得出你是一个爱动脑筋的孩子；这位同学回答问题的勇气可佳，声音洪亮。除激励之外，对回答不准确、不全面、不深刻、离题或偏题的，教师还要及时引导，使学生能作出正确的回答。有的教师期望学生的回答能与教师或书本上的所谓“正确”或“标准答案”说法一致，如果学生回答的不一样，就迫不及待地打断错了，不要往下说了。对回答的评价过激，极易伤害学生的自尊心。久而久之，学生会形成怕回答提问，怕答错的心理特点，乃至
8、课堂上很少有人敢回答问题，从此课堂气氛变得沉闷，学生破罐子破摔，养成不爱思考问题的习惯。其实，学生的回答与正确的思路、标准答案迥异是难免的，关键是教师要正确对待，因为初中学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，所以教师针对他们这一心理结构特征，在总结学生回答问题的时候，慎用终结性评定和判断性结论，不刺伤学生的自尊心和积极性，要以激励为主，用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，使其看到自己的优势和不足，学生没有思想负担，思维活跃，答问才能知无不言，言无不尽，提问才能起到引导学生明确重点、突破难点、激发兴趣、巩固旧知、启迪学生思维的作用。 总之，提问的技巧按课堂题材的不同应丰富多样，对课堂提问应努力探求妙法，精心设计使学生在课堂提问中迸发出创造的火花，使我们的课堂氛围更加和谐。第 5 页