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1、话议“最佳教育时机”在初中化学教学中的运用 “最佳教育时机”是指在教的过程中可以获得最佳效能的一段时间或某个契机，“最佳教育时机模式”包括最佳教育时机的创设、捕捉、利用与升华.我就以第四单元课题2 元素新授课教学实例，并结合教学案，谈谈在课堂教学中运用“教育最佳时机模式”进行教学的一点体会，供大家参考. 1.创设最佳教育时机 本节课，在创设问题引入方面，通过播放相关氢弹爆炸的视频，抓住时机提出问题你知道制造氢弹的原料氘和氚也属于氢元素吗？回忆上一节课有关相对原子质量的知识，你还记得相对原子质量的“标准”吗？即C-12原子（原子核中有6个质子和6个中子），其实自然界还有C-13、C-14原子，你
2、是否知道它们也都属于碳元素？这既为学生枯燥无味的元素学习增添一些乐趣，也为元素概念的提出奠定一定的基础.在课的开始，通过上述一系列情境的创设，进一步丰富了教学的内容，激发了学生的学习积极性，让学生始终处在“基于问题”的氛围之中.再从创设一段优美的开场白开始人类生活在变化万千的物质世界中，再与之打交道的过程中，认识物质世界并变革物质世界.古代实用化学的诞生和发展，为人类认识和变革物质世界提供了实践基础，同时也牵动着人们经常围绕有关物质组成的问题思考，即物质能相互转化，就是说明，不同物质有着相同的本源.那么，这个相同的本源是什么？利用这个时机提出问题什么是元素？告诉学生本节课就是围绕元素及相关内容
3、进行学习.利用恰当的时机，明确教学和学习目的. 2.捕捉最佳教育时机 捕捉教的时机是指教师在课堂教学过程中当“最佳教育时机”出现时能迅速做出选择和决策，并付之行动.在讲到认识几种氢原子氕、氘、氚时，有几个学生轻轻的在下面讨论，这是不是就是同位素？此时，我刚刚恰巧从这几个学生身边走过，我就将其中一位同学喊了起来，请他将他们刚刚讨论的问题提出来.同时，我快步走到黑板前，在黑板较醒目的位置写上“同位素”这一概念，告诉学生氕、氘、氚就互称氢的同位素.当然，此时我比较恰当的把握住了“度”，没有解释什么叫同位素？（初中课程标准不作要求）仅是让学生知道化学上有同位素这一说法.我刚写完，就有学生提出“老师，我
4、在一些报道中看到利用某某元素的放射性治疗癌症和白血病，这是否就是这些元素的同位素”？接着又有学生提出“老师，我看到测定文物、化石等的年代利用C-14，这也应该是碳的同位素吧”？下面有一学生插嘴说“造的原料好像听老师讲过叫U-235，也是铀的同位素？”.学生用渴求知识的眼神注视着我，作为我感到由衷的欣慰.学生的化学知识面并非我们所想象的那样，他们已经懂得了很多，我在给学生稍加解释的同时，也不失时机地给学生指出大家可以通过上网等方式收集相关资料，作为我们元素知识的拓展.也许，只要我们在课堂上稍稍给予学生一个点，在全体的努力下就会很快连成线、形成面、织成网.虽然本节课并没有同位素这一内容，但恰当利用
5、这一时机，稍加给学生介绍一些同位素的知识也未尝不可.这样既联系生活实际，又同时可以加深学生对元素概念的理解.也许，这与我的课前预设有点相违背，但是我真正体会到课堂的主角是学生，在课堂上生成的问题才是最佳的问题.在课堂上更多的利用这些时机，对调节课堂气氛，激发学生的兴趣有很大的好处. 3.利用最佳教育时机 在讲到利用元素概念描述物质的组成时，根据以往的教学经验，知道学生对于分子、原子、元素和物质的关系混淆不清，难以理顺这四者的关系.我设计几个简单的判断题，其中之一是通过电解水实验可知，水是由二个氢元素和一个氧元素组成的.大部分学生都知道这种说法不妥当，但又无法准确的说明.这时，有学生举手说“水是
6、由二个氢原子和一个氧原子组成的”，话音刚落，立刻有学生反驳说“元素不能讲个数，应该为水分子是由氢元素和氧元素组成的”.此时，大家开始热烈的讨论起来，各抒己见.我不动声色的将刚才同学的典型说法写在黑板上，并没有立即给出正确的说法.素材来自学生自身，还应该从学生的切身问题入手，抓住这难得的时机培养学生的质疑意识，给学生留下深刻的印象.此时学生对于分子、原子、元素和物质这些概念存在模糊的认识是一种正常现象，如果轻易的就将正确的答案和盘突出，难以取得理想的效果，学生下次还会出错.在学生的讨论过程中，部分学生已逐渐能够理清思路，找到上述错误说法的脉络.此时我及时的提出要想弄清楚这个问题，我们还应该从理顺
7、四者的关系开始.请大家结合前面学过的水的组成和分子、原子相关知识来认识它们的关系.经过大家的努力，在理顺上述关系的基础上，学生逐渐认识到上述说法的错误所在.最终形成了统一的认识水是由氢元素和氧元素组成的；每个水分子是由二个氢原子和一个氧原子构成的.从而学生逐步认识到如何从宏观和微观认识物质，加深对元素的理解. 4.升华最佳教育时机 在本节课的最后，我提出既然物质是由元素组成的，那么就让我们共同认识元素在自然界中的分布.带领大家从地壳、海水、生物体细胞、农作物生长所需营养元素及日常生活中的保健食品、调味品等多角度认识元素.使学生在元素这种较为枯燥、抽象的课中体会到元素就在身边，离我们很近.化学从生活中来，化学也会到生活中去，体会到学习化学的实用性及有效性.这样的教学处理，使学生学习的积极性得到了升华.学生在这种教育氛围中进行学习，不仅有利于学生对化学知识的学习，更能让学生养成从我做起，认识身边的化学的意识. 总之，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，把握最佳教育时机，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力.第 5 页