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1、语文教学中如何引导学生入情入境一、在导入新课时引导学生入情入境 新课的导入阶段非常重要，好的导入能让学生很快进入到学习状态。因此，教师一定要特别重视导入的设计，要找到恰当的切入点设计话题，用新课前的导入带领学生走进文本创设的意境，与文本进行有效的对话。 在学习秋天的雨-课时，开课伊始，我播放课件，优美的音乐响起，随后我充满感情地说“春天的雨像一位报春的使者，用温柔的雨滴滋润着大地万物。夏天的雨像一个调皮的孩子，总是敲着大鼓、轰隆隆地从天而降冬天的雨像一群可爱的精灵，是他们给大地送来了雪姑娘的礼物。那么，秋天的雨又像什么呢，这节课我们就走进秋天的雨，去感受秋雨的神奇。”这样的导入使学生很快进入到
2、学习情境中来。 二、在指导学生朗读课文时引导学生入情入境 朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是语文教学中的一项重点训练项目。在新的语文课程标准中明确指出能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，这是朗读的总要求。 每当接手一年级新生时，我都通过引导学生入情入境地读来使学生爱上语文这门课程。但低年级学生朗读能力毕竟有限，教师还须作相应的指导，让他们能读出文中包含的情感，使朗读更有感染力。我主要利用范读这一教学手段，帮助学生理解课文，读好课文。同时经常采用分角色朗读的方式，引导学生进入情境，进入角色，绘声绘色地读好文中人物语言。如学习要下雨了一课时，我就引导学生先在小组内分角色练习读小兔子、燕
3、子、小蚂蚁、小鱼之间的对话，然后请小组展示读，这一教学环节的设计，大大调动了学生朗读课文的积极性，也使课堂气氛非常活跃。 三、在进行语言表达训练时引导学生入情入境 “新课标”要求阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。 学生因年龄局限，感悟力欠缺，有时对阅读很漠然，这说明没有进入情境，教师可根据具体情况来一段声情并茂的描述或感情恰当的朗诵，这对于唤醒他们的情绪有着重要的作用。在引导学生发言时，教师的话语引导能起着重要作用。在学习难忘的泼水节-课时，文中
4、有这样一段话“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的地毯，同傣族人民一起跳舞。”这段话中的对总理外貌的描写是一个读写结合训练点，于是我创设了这样一个情境，先用课件出示填空形式的语言文字训练题，即（）老师身穿（），脚穿（），手中（），（）走进教室。随后我走出教室，拿着教案夹又重新走进教室，让学生观察后说一段话，学生观察后纷纷举手抢着发言。 再如，学习完秋天的雨一课时，我是这样总结课文的，音乐响起，我满怀深情地说“秋天的雨，轻柔地抹去夏的炎热，把秋天的大门打开。秋天的雨，带来了秋的五彩缤纷，带来了秋的芬芳扑鼻
5、。秋天的雨，捧着丰收的硕果，深情地呼唤冬的纯洁。”随后布置作业，小练笔冬天的雨像一群可爱的精灵，是他们给大地送来了雪姑娘的礼物请你用这句话做开头，用总分的构段方式写一写冬天到了，大地万物的变化。 四、在理解课文过程中通过扮演角色引导学生入情入境 小学语文课文中，有些故事性强的文章，情节生动，人物形象鲜明，学生爱读易懂，在扮演角色中，学生们对人物性格进行了更细致的揣摩，再用自己的方式演出来，通过互相配合表演，使学生的使用能力和逻辑思维能力得到锻炼。例如教学搭石-课，在学习理解人们“过搭石”的几种情景时，我让学生在认真读文的基础上，自由选择合作伙伴，根据不同的情景，结合自身的生活经历，选自己喜欢的
6、角色进行表演。要求他们努力做到语言生动自然、朴实大方，符合人物的身份，再配上合适的动作、表情。学生对此兴趣十足，争先恐后上前面来表演，其余的同学都在下面静静地欣赏，然后进行品评。这样一来，无论是演的，还是看的、评的，都全身心地投入到课文的情境中，对家乡人民的美好心灵体会得更深刻了。除此之外，还培养了学生的表演能力。 引导学生入情入境地学习语文是激发学生热爱祖国语言文字的一个重要的手段，也是改变以往沉闷、乏味、枯燥的语文课堂的一个重要措施。当然，要做到语文教学入情入境，作为教师就要用“隋”去拨动儿童的“心弦”，促使他们用“心眼”去学习。通过一定的途径，把学生带到作者笔下的那个情境中去。我愿针对文本特点，在课堂上引导学生入情入境地学习语文，使孩子们人人爱学语文，乐学语文，在乐学、爱学中提高自己的语文素养。第 4 页