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1、语文教学中说与写关系探究 中学语文课程提高了知识的层次感和质感，也加强了对学生听说读写四个维度能力的培养和提升。仔细研读中学语文课程标准，其中课程目标中指出，中学语文要培养学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”、“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。这是对中学语文课堂教学中如何处理说与写环节的纲领性指导。深入分析中学语文课堂教学中的说与写，可以发现二者都指向表达能力的培养，说即口头表达质量的高低对学生的书面表达即写的能力的高低有牵引性作用，而写即书面表达
2、的优劣又关系到学生能否充分而深刻的口头表达。综合分析二者的关系，不难看出二者之间相辅相成而又互为基础的互生性关系。 1.说在写前，高质量的表达给高质量的写作提供了丰富的素材和表达方式 听、说、读、写为中学语文教学的“四要”，从字的排序上看，说在写的前面，这说明说是写的前置性过程，良好的说能够为写提供足够的素材和表达形式，也能丰富写的内容。从课堂教学中来分析，口语交际即说的内容的创设是丰富课堂教学过程，发展学生综合能力的必备环节，也是学生理解知识点、激活思维的重要措施。教师在课堂教学过程中，要抓住所学知识的特点，把能够通过说来完成的内容提炼出来，有针对性的创设课堂环节，确保学生有话可说、说得精彩
3、、说得准确。也要保护学生说的丰富性和多样性，让说为学生提供良好的素材储备和多样化的表达方式。有了扎实有效的表达，学生既掌握了知识点，在书面表达中也就能更得心应手。例如为人民服务是一篇议论文，教师在处理课文时基本上都是按照议论文偏重理性分析的思路来开展教学，我在分析这一篇课文时思考到，既然是议论文，必然会注重如何说明一个论点，这个论点或者是事实，或者是道理等等，但无论如何论证，都和日常的辩论有许多相似之处，于是我根据课堂内容，把课文创设为演讲性的表达内容，让学生通过自己对课文的朗读和分析，走上讲台向同学们说明为什么要学习张思德同志，如何说服那些对张思德同志的精神感悟不深、不愿意学习的同学。学生在
4、表达过程中，列举了张思德同志的事迹，尝试用各种事例和分析来说服其他同学。学生从不同的角度进行分析和表达，扩展了全体学生的思考角度，积累了相关的素材，也让每一个学生都很好的掌握了如何说服别人的技巧，在接下来的写作过程中，无论是材料的选择上，还是语句的表现上，都呈现出一篇优秀的议论文严丝合缝、有理有据的书面表达。 2.写在说后，完美的写作呈现了口语交际的效度 写即书面表达一直是衡量中学生语文能力高低的主要指标，也是中学语文课堂教学十分关注的方面。无论是课堂练笔的创设，还是课文批注和习作训练，书面表达的质量要想提高，学生在写作过程中就必须让内容更丰满、表达更有力、文章更流畅，这三个方面的提高恰恰可以
5、通过口语交际来完成，学生说得精彩、说得丰富、说得形式多样、说得更准确和精练等，都为写作提供了重要的参考意义，完美的写作呈现了口语交际的效度与质量。例如我有一个梦想的课后题要求学生以自己对现实中最感兴趣的话题，写一篇有积极意义、声情并茂的演说词。为了提高写作的质量，教师在课堂教学中设置了大量的说的环节让学生说梦想、说民主、说自由、说博爱、说平等并且让学生尝试演讲。整节课中学生都在说，通过说感悟到了演讲词的语言特点和表达效果，也理解了如何才能让书面表达和口语表达有效结合，从而为演讲词的写打下了扎实的基础。学生写作的过程中，准确地把握从哪些方面去表达主题，并且合理地遣词造句，完成了一篇高质量的演讲词
6、。 3.交叉教学思维能够促进说和写二者的阶梯型发展 中学语文课堂教学并不仅仅单纯的是某一个方面的教育过程，而是指向学生的全面发展，因此在组织课堂教学时，教师要合理地交叉听说读写四个过程。创设说的环节，就要有写的环节；设置写的环节，就必须给学生足够的时间去交流和表达。教师从侧面进行指导，让学生在说的过程中注意体会文章的语言使用技巧和表达的特点，为写提供技术指导；让学生在写的过程中思考如何让读者流畅地说出来，提高语句的表现力和精练程度。把说和写有效的统一起来，促进说的质量提高，就推动了写的能力发展；促进写的质量提高，也让说变得更有效。 总之，中学语文课堂教学中要恰当地处理好说与写的关系，让说成为写的基础和引领，让写成为说的升华和展示，最终促进二者的均衡发展。 叶芳丽，语文教师，现居广东龙川。责任编校洪 鸣第 4 页