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1、语文教学回归生活途径探索 毋庸置疑，语言来源于生活，语言是为生活服务的，由此，语文教学回归生活是必然的，也是可行的。语文教学回归生活包括两个方面“教材生活化”“生活教材化”，这是语文教学回归生活的基本途径。字、词、句、段、篇是小学语文教学任务涉及的基本内容。教学既要遵循学生掌握语言、学习语言的规律，同时也必须遵循学生认识事物的规律。语文教学回归生活，就必须找到字、词、句、段、篇教学与生活的结合点。 教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语言文字因素。语文教学生活化包括两个方面“教材内容生活化”“社会生活教材化”。 教学课本知识是一
2、种间接经验，如何把这种间接经验和学生的生活实践结合起来，并促进学生语言素养的发展？笔者在教学实践中对“语文教学回归生活途径”进行了探索，并努力应用到自己的教学中。 一、教材生活化 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 1.访一访，观察生活 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有些远，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚
3、少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。 2.演一演，再现生活 每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面
4、前，从而加深对课文的感悟。 3.学一学，体验生活 俗话说“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情境和现象生动形象地展示在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体会，去感悟，加深感受。 4.想一想，升华生活 现代阅读理论倡导“读者主体论”，强调读者才是阅读的中心，以读者为起点，也以读者为归宿。把阅读的目标指向读者而非作者，对作品的领悟、理解不在于对作者本意的还原，而在于读者超越作者本意的再创造，在于读者调动原有的生活经验，充分发挥想象力，在不违背
5、原文的基本意思的基础上，可以赋予作品全新的理解，直接领悟生活与生命。 二、生活教材化 字、词、句、段、篇是小学语文教学任务涉及的基本内容。教学既要遵循学生掌握语言、学习语言的规律，同时也必须遵循学生认识事物的规律。生活是知识的海洋，生活中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。 生活提供诸多素材，教师如何利用素材促进学生语言文字的发展，需要根据学段的标准要求而定。现列举几个来源于学生的生活的例子。 1.校园生活，学习习作 学校是学生生活的重要舞台，发生在学校的故事很多，并且十分接近学生，这些故事是教师教学习作的优秀素材，敏锐地引入这些素
6、材到学习中来，对学生的习作相当有利。例如开学初，我班一名学生在路上拾到一位小朋友的报名费后主动交给老师。就这一件事，我让学生们自己做角色，去说、去讲。通过讨论、交流，学生很快就会进入角色。接下来学生很快就完成了一篇生动细腻的习作，习作中多角度反映出学生内心的感悟。 2.社会生活，积累词语 社会是一道广阔的背景，更是学习语文的天地。在一年级识字教学中，我让学生到街道、社区记录门牌标语，广告语，商场商品吊牌等地方积累词语，学生通过一段时间的积累，认识了许多的字，理解了许多的词语，为后来的学习扫清了许多障碍。再如当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等
7、等，这一类故意利用谐音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，到集市、门市等地方搜集该类型的不规范用语。学生在搜集过程中，不仅掌握了一定的语言文字的知识，而且自觉养成了写规范字、说规范话的良好习惯。 3.家庭生活，组织语言 学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种方式实现，家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙教师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学，悉心安排有利于学生自主的活动，如学了索溪峪的野鸟的天堂等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景，学生在向家长讲解家乡美景时，会努力使用学习的优美词语和典型的句型，选择恰当的地方进行渲染。 总之，生活提供了诸多素材，可以发展学生不同的语文素养，一种素材究竟发展什么样的语文素养，需要教师根据学生实际和教学实际安排。 （ 重庆市万州区汶罗小学） ?编辑 董慧慧第 6 页