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1、语文教学当紧“贴”着文本 何谓“贴”着文本？“贴”着文本，就是让学生走近并走进文本，去把握文本的精髓。“贴”着文本上课，乃是语文学习的根本。那么，如何做到“贴”着文本？笔者结合平时的教学实践，有以下几点粗陋的见解 一、多读多诵，厚积薄发 朱熹有一段话“大抵观书须先熟读，使其言皆若出自吾口，继以精思；使其意皆若出自吾之心，然后可以有得尔。”如此看来，熟读应当是学好语文的基本条件。 可叹时下我们的课堂，却呈现出读书少的现象。默读少，朗读更少。这些问题已经引起诸多专家和一线教师的关注。有次听一位青年名师的观摩课，学习朱自清的春，整堂课上，老师有范读、领读，学生有齐读、分组读、译读、悟读，一堂课45分
2、钟，教室都沉浸在琅琅的书声中。没有琐碎的分析讲解，没有什么新颖别致的互动活动，有的是学生一次又一次与文本的“亲密接触”，在文字间体味春的生机与勃发。这堂课，让人感触最深的，是学生通过朗读，更深层次地感受到语文的魅力，更深入地走进了文本，从而更深刻地领略了“潜伏在语言深处”的语文之美。 朱光潜也谈过熟读的问题，他说“口诵心惟，嘴嚼得烂熟，透入身心，变成一种精神动力，一生受用不尽。”说得真好，多读多诵，渗入身心，厚积薄发，受用不尽！ 二、咀嚼语言，提高语感 关于“咬文嚼字学语文”的观点，已经有很多著述。这里笔者列举平时上课的一个实例，谈谈一点小小的体会。 教学晏子使楚，把握晏子的思想性格是重点。如
3、何把握？在具体的教学过程中，我就从“酒酣”两字入手，引领学生走入文本，设身处地地想象晏子面临的凶险境况。我首先与学生明确“酒酣”即酒喝得最痛快的时候，然后让学生想象如果你在“酒酣”之时会怎么样，学生对此有各种各样的假设；接着我进一步启问“在酒酣的情况下，如果你面对楚王的逼视会如何？而文中的晏子又如何？这说明了什么？”学生有的说晏子在“酒酣”的情况下，能说出这番义正词严、生动形象的话，无疑说明他非常机智善辩；有的说他在“酒酣”之时，也是处处留心的，并没有被眼前的假象所迷惑，说明他时刻注意维护国家尊严；有的说他“避席”目的是为了醒酒，巧妙地逃脱了楚王的逼视，赢得了说话的时间。 就这样，师生间通过“
4、酒酣”一词的合作探究，不仅把握了文章内容，认识了晏子的爱国与机智，而且获得了一种较高层次的语言思维锻炼，对学生的阅读和作文都有了一些很好的启示。“吟安一个字，拈断几茎须”，让我们效法古人的钻研精神，在平常教学中多“贴”住文本，“咬文嚼字”，培养自己的文字敏感力，也许展现在我们面前的将是一片课堂的美丽新世界。 三、深入探究，返璞归真 曾经看过这样一个课例，引起了笔者的反思。 教者执教的是诺曼底号遇难记，对于哈尔威船长为什么不逃生这个问题，向来是语文课堂上教师希望形成高潮和亮点的地方，因此不是急急忙忙讨论，就是大张旗鼓辩论。结果学生口若悬河，课堂看似热闹，其实深究下来，所说却是华而不实，未必正确。但这位老师没有这样做，而是踏踏实实要求学生再读课文，认真思考，勾勾画画，做点笔记。课堂上寂静下来，只有学生翻书、写字沙沙之音，似乎太过沉寂，没有达到高潮。事实上，经过这样一个深入探究的过程，学生下面的发言相当精彩，直逼人物的精神内核，有些见解，连老师都自叹不如。所以说，语文课堂不必太追求课堂气氛的活跃，而应“贴”着文本去学，是符合阅读规律的，是一种有效的做法。 “贴”着文本“教”与“学”，让学生真正学到点什么，或许是我们每一个语文老师应该思考的事情。 编辑 谢尾合第 4 页