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1、语文教学要着力于积淀四大传统 语文教学日新月异，一方面正在锐意改革，各种“番号”的语文教学流派扑面而来；另一方面正在失去传统，语文教学高耗低效为人诟病。传统的生命力在于打败伪创新、伪改革，打败急功近利，传统不能遗忘。没有传统的东西，不能称之为品牌，没有品牌的生产是粗制滥造。那么，请问语文教学的传统是什么，在新课改的浪潮中它是如何被承传下来的？当我们带着这样的问题重新审视自己的教学时，是否感觉自己新的东西还没学会，旧的东西又已经被遗忘了呢？我总觉得自己如同一个还不会说话的孩子，却被逼着引吭高歌一样。我无意于阻挡语文教改前进的脚步，我只想提醒大家关注一下自己的教学根基，是否站得稳实，脑子里还有没有
2、一个“教学传统”的概念。 传统之一理清线索是阅读文章的第一要务 阅读教学的第一步是要让学生读懂文章，现代文、古诗文皆然。如何读懂文章呢？首先要理清线索。线索有表层线索与深层线索，表层线索是文章的外在路径，可以有语言标志，通过切分段落层次、提炼主题把握。理清表层线索，很多时候并不能真正读懂文章，只是知道了文章先写了什么、后写了什么，以及所写事物的状态，至于这样写有什么妙处，隐含什么用意，就必须探求文章的深层线索了。归纳、提炼文章的深层线索是读懂文章的真正标志。 如读海子面朝大海，春暖花开，我们剔出核心语标“从明天起，做一个幸福的人”“从明天起，和每一个人通信”“陌生人，我也为你祝福我只愿面朝大海
3、，春暖花开”，可见诗歌采用了“3+1”的结构（三种人与一个人的对比），先从眼前的我写起，逐渐拉长视角写亲人，接着撒开精神的大网面向陌生人，最终猛然收网，再回到眼前的我，使开始的我与最终的我形成强烈的反差，有力地塑造了抒情主人公矛盾、复杂而又坚定的形象，同时巧妙地设置了抒情启思的广阔社会背景，既有普适的社会关怀，又有强烈的孤芳自赏。基于这样的解读，我将课文分成“3+1”两大部分，学生理解起来非常顺畅。 因此，深层线索是将文章紧密联系起来的，高度浓缩与简化的线索，有了它，文章变得非常好记，也易于理解，还能品出其妙处，能发现作者的艺术匠心之所在。找到它，需要我们知其然且知其所以然，准确把握文章内部的
4、艺术逻辑，梳理文章的行文路径、经营位置、布置着色之妙，并能以简明扼要（最好是文眼、诗眼为核心）的词句将其归纳出来，事实上是将文章层层剥笋，别出心裁，让学生瞬间把握文章重点，得其要点，抓其要害，探其大美。 传统之二问题研讨是语文教学的第一动力 问题研讨是教学走向科学化的标志，也是教师适应新课改，由知识灌输走向思维启蒙的关键途径。语文教学必须引导学生在读懂文意、读出妙笔的基础上读出问题。学生提不出问题，甚至有教师也提不出问题，只会照本宣科，是最有问题的。要推动语文课堂的深度运行，必须设计问题研讨。目前，我们的许多语文课堂没有问题研讨，只有问答呼应，学生只需在课堂上回答一个字、一个词，最多一句话就够
5、了，几乎没有回答过一段话，这充分说明，学生并不需要完整的思维、严密的论证和恰当的表达，只要顺着老师预设的方向，随口说出那个显而易见的答案就可以了。这样的课堂，学生的思维是没有动力的，能思维就不错了。 问题研讨首先要打捞问题。文本是一个知识的海洋，可用来在课堂上教学的内容很多，但适合学生语文素养发展水平的并不多，因此语文和语文教学是截然不同的，语文就是文本内容，而语文教学是课堂内容，课堂内容需要老师对文本内容增、删、调、换，尤其需要老师妙手回春、创新设计，让学生柳暗花明、豁然开朗。语文课堂最常见的现象是没完没了的品味“你最喜欢的句子是什么”，在讲一地鸡毛式的碎知识，课堂缺少高屋建瓴的整体感，学生
6、听完后脑袋里不能留下深刻的印象，课堂缺乏应有的一种“清晰化教学”，最好的矫正办法就是要将这些零碎知识整合到一个核心问题中去，牵一发而动全身，窥一斑而见全豹。 比如教学舒婷致橡树，诗中有一句话“不，这些都还不够！”我们敏锐地抓住这句话，将感叹号转变为问号，请学生思考诗人为什么这么说，她在否定什么，又在肯定什么？通过这一核心问题，将一堂课要学的所有内容囊括进去，学生开动脑筋，各抒己见，对话交锋，任务驱动，课堂杂而不乱，学生学有所获。不过，这样的问题设计，需要我们精心捕捉，好课总须深挖，故谓之打捞。 问题研讨其次要深度汇谈。仅仅照本宣科，学生看似学到了很多知识，其实收效甚微，他们并没有廓清知识的来龙
7、去脉，并没有费力耗神地获得探求这些知识的方法，因为他们仍然在思维的浅层进行零碎知识的拣拾，而不是对核心问题富有挑战性地集体攻关。 比如老舍想北平最后一段话“好，不再说了，要落泪了。真想念北平呀！”学生都很难理解，自己根本不会落泪，哪怕是把文章读十遍。原因在于我们根本没有理解老舍究竟是怎样“想北平”的？我们抓住这个核心问题，引导学生重新梳理课文，竟然发现“想北平”不仅是这篇文章的题目，还是这篇文章的线索，是文眼。通篇都在“想北平”，从不同角度、不同程度想北平。文章开篇三段写自己想北平而说不出，把北平类比为母亲，甚至恋人，我们从老舍平实的文字背后，揣摩出他此刻沸腾的内心，这是一种着急的、煎熬的想北
8、平；接着以巴黎作对比，直言北平的动中有静、匀调自然、物产丰富，是一种执拗的、自豪的想北平；最后一段，戛然而止，纸短情长，水到渠成，是一种深情的、感恩的想北平。如此看来，这个“想”字当然不能替换成“写”“忆”等其他词语了，因为它是“无时不在的牵挂与思念”。更何况，此时的北平在处于危急之中，一个受惠于她的贫寒的人，落泪就是自然而然的事情了。 问题研讨最后要冲破课堂。通过问题研讨，我们可以直面知识的真相，也能发现教学的肤浅。如教学荀子劝学时，我们发现这篇文章的思路很成问题，文章的中心论点是“学不可以已”吗？全文可提炼成四个关键句子（1）学不可以已；（2）君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣；（3）
9、君子生非异也，善假于物也；（4）锲而不舍，金石可镂（积累，坚持，用心）。它们之间有什么紧密的逻辑关系呢？回归原点，我们发现，作者一上来就亮出了中心论点，他要大力提倡的就是“学不可以已”，以下都是围绕其展开的，这句话直译出来就是学习是一个不可以停止的（动作）。为何这样说？因为只有这样，才能成为君子（“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”）。换言之，成为君子的过程，就是一个不断学习的过程。那么，君子是怎么学习的呢？“君子生非异也，善假于物也。”何为善假于物？就是要不断地假借外物，或者理解成不断向外物学习的过程。我在课堂上还作补充，不仅要假于外物，更要假于外人。照这样的思路分析下去，最后一段就
10、顺理成章了，怎样向外物学习呢？锲而不舍，金石可镂，要不断地积累、坚持、用心。这样一来，课堂就圆润了，教学过程就异常清晰与明朗。冲破课堂，是指冲破唯有灌输的简单思维的课堂，冲破由教学参考书提供标准答案的僵化思维的课堂，冲破没有质疑批判与反思重构的平庸思维的课堂。 传统之三品味语言是语文教学的第一技巧 高尔基说“语言是文学的第一要素。”语文教学，首先是语言教学，语言包围着语文，谁能突破语言，谁才能走向语文教学的成功。但如果我们仔细考察，究竟如何品味语言呢？我们发现大多数人只会说出用了什么修辞手法，至于为何要用这种手法，作者此处使用这一手法，给我们今后使用这种手法以怎样的启示，就不得而知了。如果不信
11、，我们干脆先来两个段落，看看如何品味赏析其语言。 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝?而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。（荀子劝学） 这段文字总体上用的是“X+1”的结构模式，其中X=2n，即前面铺陈展开，最后点出中心句；前面一部分铺陈又采用两两对称的句式，文字结构整饬，虽然铺采?模?体物写志，但同树异枝，同枝异叶，对称之中又显变化。首两句，一写时间，横向，一写空间，纵向；次二句，紧承首两句，但一写近，动作慢，视觉观照，一写远，动作快，听觉着笔；接着
12、两句，与首次二句皆不同，前者是静止的、不动的，而此两句是动态的，且一句在陆地上动，一句在水中动。由此观之，此32句，涵盖宇宙空间万物，最后一句总结当是恰中肯綮、言之凿凿也。作者整段以否定句式表现，有一种别样的陌生感和咄咄逼人之气。 如何品味文章的语言呢？文心雕龙?情采说“故立文之道，其理有三一曰形文，五色是也；二曰声文，五音是也；三曰情文，五性是也。五色杂而成黼黻，五音比而成韶夏，五情发而为辞章，神理之数也。”刘勰是从“形文、声文、情文”三个方面来品味语言的，给我们很好的启示。上面两段文字，一整一散，颇有文采形式上都是“有意味的形式”，在文章的深层，事实上都有一个整饬的布局；声音上，好文章都可
13、以令人大饱口福，荀文铿锵有力，老舍京腔京韵；情感上，皆源于生活，有感而发，荀文更倾向于“激情的理性”，而老舍更侧重于“温情的画面”，都从情感上打动我们。总体上都富有语言的极高创意，须用心品味才能得其妙处。 传统之四活动组织是语文教学的第一革命 陈钟梁先生曾经说过，酒杯在于晃动，朋友在于走动，教学在于活动。佐藤学静悄悄的革命一书指出，课程分为学科课程和综合课程，我们的日常教学应该是两种课程并驾齐驱，但往往只有学科课程半边天。新课程在我看来主要新在综合课程，许多老师为何无法组织综合课程，因为综合课程需要更为复杂的教学技术，如佐藤学所说，需要“创造活动的、合作的、反思的综合学习课程”。这有两方面的意
14、思，一个是开发这方面的专业化课程，这个有点难度；另一个是将学科课程综合化，比较容易操作，应该是推进新课改的一种有效途径，但也有问题，因为我们的大多数课堂现实是没有活动的，课堂只是一味的我讲你听、我问你答，基本上还是一言堂，即使是搞活动，也是因为课堂里来了客人听课或检查。如果我们考核一下，老师们究竟能够组织起多少有声有色的语文学习活动，结果恐怕不容乐观，所以我说，用活动来改造语文课堂乃是语文教学的第一革命。 为什么说是第一革命呢？因为语文教学只有活动化，才真正有新意、有挑战、有活力。如何组织活动呢？ 首先要捍卫经典活动。经典活动是指语文学科本身必须保留的传统活动，如早读、书写、朗诵、演讲、讲故事
15、、征文、辩论等，这些活动我们要将其纳入教学计划，融进教学过程，细化活动要求，“到什么山，唱什么歌”，在相应的时间有规律地组织规定的活动，必要时甚至将其上升为年级组、备课组的活动计划，通过行政推动和计划定格，将其作为教学传统。如何组织活动，央视的汉字书写大赛为我们提供了一个范例，精心设计活动，放大活动效应，让学生动起来，让学科活起来。 其次要跟进新型活动。小组合作是新课改的核心活动，也是新旧课程的重要区别点。小组合作有其特定的组织技术与活动流程，比如课堂上的小组合作，划分小组、明确任务、提出要求、规定时间、成员分工、交流分享，我们要认真学习，不能画虎不成反类犬，更不能挂羊头卖狗肉，穿新鞋走老路。
16、课后的小组合作则是自由成组，选择一个项目或课题，教师要指导学生采访、调查、观测、查阅资料、撰写报告、交流分享。大班额的教学组织小组合作有一定的困难，因为最佳的小组成员是6-8人，过多的小组合作与交流在课堂上进程缓慢，我们可以用两堂课拆开来进行，一堂课合作，一堂课分享。慕课盛行以来，“翻转课堂”活动蔚然成风，我们可以将其视作对传统教学困境进行突围的一次改革契机，千万不能一无所知却一概排斥。“要看银山拍天浪，开窗放入大江来。”紧跟时代步伐，教学定会别样精彩！ 最后要探索特色活动。特色活动是一所学校的品牌活动，适合学校的校情（师情与学情），有一定的文化积淀，容易被师生接受，对推动学科教学，提升学校形
17、象，提高学科教学质量，甚至丰富学校文化内涵，都极有影响。这样的活动，一所学校，一个学科能有一个就不错了。我们学校有一个“影像与写作”的活动课程，由于众多老师的前期实践，还获批了省课程基地、教育部规划课题。这个活动的立意就是帮学生架起“图”“文”之间的桥梁，把摄影（像）和写作（阅读）嫁接，引导老师、学生留心生活，发现生活中的诗意和美感，先用图片言说，再用文字传达。既使老师的手机有了奔头，又把大家引入了具有高雅情趣的人生追求中来了。我们建构了“我的张高路”主题课程，让学生用“影像与写作”的方式，记录三年的高中生活，三年为自己写一本书，或拍一部电影，或出一本摄影集，漫漫人生路，处处有风景，学玩结合，动静错开，内外延伸，对提高学生的学习幸福感和学校归属感，一定大有裨益。 陈礼林，语文特级教师，现居江苏张家港。第 11 页