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1、语文教师教学能力诊断工具的研发策略 中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）（以下简称指导标准）的核心部分是培训目标与内容。这些培训目标与内容是各级教师培训机构、教研机构以及中小学设置语文教师课程的基本依据，明确了语文教师培训“应该到哪里去”与“应该学什么”的问题。 然而，?谇?域教师培训机构与教研机构而言，依据指导标准进行课程设置时，最重要的基础性工作是要根据教学核心能力指标，开展规范、科学的教学能力诊断，然后基于诊断确定区域培训课程的目标与内容，并结合区域优质培训资源，选择适当的培训策略，开展分层培训以满足不同层次的教师需求，加强培训的针对性，从而解决区域语文教师培训中“我
2、应该到哪里去”与“我应该学什么”的问题。 因此，如何进行规范科学的教学能力诊断，成为区域教师培训机构与教研机构在依据指导标准设置教师培训课程时需要解决的一个关键问题。而研发科学的教学能力诊断工具，是解决关键问题的基础。 一、诊断工具研发的基本思路 基于某项核心能力的三级能力指标，依据和参照指导标准中诊断核心能力项的二级“能力表现级差表”（教师自我诊断工具），遵循指导标准中教师进行该项教学的“做事”逻辑或工作流程，以具体的教学任务为载体，研发诊断具体教学能力的三级 “能力表现级差表”（培训方诊断教师教学能力工具）。在后续的诊断工具研发过程中，以三级“能力表现级差表”为基础，依次研发“能力背景调研
3、工具”“教学设计与诊断工具”“作业设计与诊断工具”，从而形成一个自评与他评、表现与诊断相结合的综合性诊断工具 系统。 二、诊断工具研发的基本策略 1.提取与关联，研发三级“能力表现级差表” 三级“能力表现级差表”研发的本质，是灵活地化用指导标准中的教师自评工具进行他评，即培训方在深入学习理解二级“能力表现级差表”的前提下，找准级差点，结合具体的教学任务，将二级“能力表现级差表”情境化，从而诊断教师在具体教学行为中表现出来的教学能力。 首先，要学习理解“课文的教学解读”核心能力的三级指标，聚焦关键能力指标进行三级“能力表现级差表”的研发。例如，“课文的教学解读”核心能力项三级能力指标（指导标准中
4、核心能力项的培训目标）主要有一是能按读者的常态阅读方式理解和感受文本，并反思自己的阅读过程和方法。二是能以专业的态度分析文本，依循体式特性，梳理文本的关键点。三是能从学生的角度阅读课文，揣摩学生可能出现的问题或困难，判断学生理解和感受的疑难处。四是能根据学段、年级和单元，按定篇、例文、样本、用件等课文类型，对课文的教学功能予以定位。 以上四个三级能力指标中，从教师“课文的教学解读”核心能力项的内涵构成而言，其第二、三个条目无疑是最重要的，因此，诊断课文的教学解读能力的三级“能力表现级差表”研发，主要集中在第二、三个条目上。 其次，学习、理解核心能力项的二级“能力表现级差表”，从指标要点对接、级
5、差点确立、能力指标陈述等方面充分借鉴、具体转化，从而形成三级“能力表现级差表”。其中，从二级“能力表现级差表”中解读、提炼可供迁移的级差点是关键，其保证了二级与三级“能力表现级差表”、三级“能力表现级差表”与三级能力指标的一致性。 在三级“能力表现级差表”的研发过程中，又出现两种情况 第一种情况，二级“能力表现级差表”诊断内容直接指向三级能力指标，如 “2.能以专业的态度分析文本，依循体式特性，梳理文本的关键点”，此时三级“能力表现级差表”的研发只要遵循提取、转化的思路进行即可，以初中课文邓稼先的教学解读为例。 （1）明确诊断目标能以专业的态度分析文本，依循体式特性，梳理文本的关键点。 （2）
6、从二级“能力表现级差表”中提取可供迁移的级差点。结合课文邓稼先解读情况，以级差点为行为准则，具体转化生成诊断邓稼先教学解读能力的三级“能力表现级差表” （见表1）。 表1 诊断邓稼先教学解读能力的三级“能力表现级差表” 提炼的级差点 教学解读能力表现 水平 能够抓文本关键点与学习障碍点的交集。 引导学生根据文本体式的特征，找到文本的关键点，并从文本关键点解读出独特的形象与人生体验。邓稼先的关键点是作者借助历史与中国传统文化视角所表现出的邓稼先形象，抒发自己独特真挚的感情。 四 个性化阅读与深度阅读，抓文本表达方式的亮点。 以教师深度解读为指导，着力解读具有评价功能的关键句。课文中具有评价功能的
7、议论、抒情句，集中评价了邓稼先的精神品质、价值观念与人生追求，解读这些关键句，能够深入理解邓稼先的光辉形象。 三 参照教师用书，选择性地解读结论，按教学常规、知识点或课后练习教学。 抓住课文涉及的知识点解读课文（修辞手法、表现手法、结构手法等）。主要抓课文第三部分邓稼先与奥本海默的对比，分析作用。 二 依靠教参与网上教案备课，按固定模式分析课文。 指导学生按固定的方法阅读课文，运用简单的文章学知识阅读文章，概括段意，归纳文章的中心思想。 一 第二种情况，二级“能力表现级差表”诊断内容与三级能力某个重要指标没有直接关联（指导标准中诊断某个核心能力项的“能力表现级差表”，只能诊断核心能力项中一些关
8、键教学能力，并不能诊断所有的重要教学能力），这时就必须建立指导标准中多个核心能力项的彼此关联，结合指导标准中多个核心能力项的“能力表现级差表”内容，进行转借与整合，从而研发出诊断当下某个三级能力指标的“能力表现级差表”。如“能从学生的角度阅读课文，揣摩学生可能出现的问题或困难，判断学生理解和感受的疑难处”，为了诊断这个重要的三级教学能力，第一步，必须将“课文的教学解读”与“教学目标确定与教学内容选择”这两个核心能力项的“能力表现级差表”进行关联解读，将某些典型的能力表现迁移到“课文的教学解读”的“能力表现级差表”中，从而丰富不同水平层级的教学典型行为，便于具体转化生成三级“能力表现级差表”；第
9、二步，在把握级差点的前提下，由教师解读课文的表现，推测其对学生阅读障碍判断的状态。经过这种关联、迁移与转化，我们在没有直接参照的情况下，依然可以合理地研发诊断三级教学能力的“能力表现级差表”。以邓稼先的教学解读为例。 （1）明确诊断目标能从学生的角度阅读课文，揣摩学生可能出现的问题或困难，判断学生理解和感受的疑难处。 （2）关联迁移、转化推测，生成对学生阅读课文障碍预估的三级“能力表现级差表”（见表2）。 2.根据三级“能力表现级差表”，聚焦教学的主要环节，研发系列的教学能力诊断工具 以邓稼先教学解读为例，研发“课文的教学解读与诊断工具”，首先要根据课文，编制访谈提纲，进行前期调研，收集第一手
10、材料。访谈提纲如下 （1）解读本篇课文时，您的主要阅读策略是什么？ （2）您认为本篇课文的关键点（最有价值的阅读着眼点）是什么？ （3）您推测学生阅读课文的难点是什么？ （4）您认为本篇课文最核心的教学目标是什么？ 然后，结合教师回答情况，根据三级“能力表现级差表”，编制选择题型的测试试题。组织教师试测，根据三级“能力表?F级差表”，结合试测结果，修订测试题目。 研发“作业设计与诊断工具”的思路，是从作业设计的角度，聚焦“能以专业的态度分析文本，依循体式特性梳理文本的关键点” 这项关键的三级能力指标，链接与课文内容相关的一篇课外阅读文本，让教师设计一个课后作业，再运用三级“能力表现级差表”诊断
11、教师对“这一类”文本的教学解读水平。 最后，还可以设计“能力背景调研”工具，例如，采集教师信息，包括教龄、职称、所学专业等，以及通识性教学知识调研，全面调研教师教学能力背景，便于了解制约教师教学能力提升的诸多因素，利于后期教学能力诊断时的多方归因分析，为分层培训课程、长短期培训课程的设置提供了更为充分的依据，从而确保了课程设置的针对性与选择性。 总之，为了对某个教学核心能力项进行准确诊断，我们经过系列教学能力诊断工具的开发，从而形成了一个微型的教学能力项诊断系统。其中核心的诊断工具是指导标准中的教师自我诊断工具，即二级“能力表现级差表”。区域培训机构与教研机构工具研发工作，无非是将教师的自我评价工具转化为他人评价工具，聚焦教学核心能力项中关键能力指标，借助教学情境转化生成三级“能力表现级差表”，与其他多种诊断形式相辅相成，共同服务于高效培训课程的设置。 （北京市海淀区教师进修学校） 责任编辑李莎 第 8 页