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1、语文教师的评价语对学生发展的积极作用 教师的课堂评价语指的是教师在课堂上对学生的发言、朗读、表演等表现及时做出的评价性语言。它是教师在课堂上最常用也是最重要的一种教学语言。教师精彩的课堂评价语言直接影响到学生学习兴趣的激发，学习能力的提高，思想情感的发展，乃至个性的转变。 随着新课程改革的不断深入，我们的课堂的确发生了许多欣喜的变化教师的教学理念新了，学生的思维活了，语文课的语文味浓了。但很多的课堂教学中，教师的课堂评价语却存在着“语言贫乏” 、“马虎了事” 、“机械重复” 、“浮于表面”等现象。如何改变这些现象，让评价语发挥强大作用，促进学生的长效发展呢？ 一、 准确性评价，让学生学会严谨
2、韩愈在师说一文中指出师者，传道、授业、解惑也。正确性是授业的首要条件。对于学生的回答，“对的”千万不能说“错” ；“错的”也千万不能说对。当然给学生以正确的评价，看似简单，其实不易。一篇课文中的一个字，一个词，一个句子，一段文字乃至一个标点符号要准确理解它的意思和内涵，教师没有较强的理解能力，扎实的文学功底怕是不行的。 记得一位老师在教学聂荣臻和日本小姑娘时，让学生结合课文谈一谈对聂荣臻的认识。一位同学说，聂荣臻是个“公私分明”的人，教师对这位同学的发言没提出任何的异议，也没给任何评价，就让其坐下了，实际上等于默许了这个答案。（其实这时坐在我身边的那个女孩感觉到了不对，但这是公开课她也没敢说。
3、）作为旁观者的我，知道那位回答问题的学生是把“是非分明”和“公私分明”弄混淆了，但却“蒙混”过了关。碍于面子，下课了我也没好提这事，但不知怎的至今我对这事还“耿耿于怀”，也不知我身边的那个小女孩课下有没有和那位老师说？更不知那位老师是否 尽管是件小事，但我始终认为这是一个为人师者不该犯的错误！假使作为老师经常这样“昏昏然”走进课堂岂不是真的“误人子弟”吗？我们常常责备我们的孩子在写作时乱用成语、病句成堆，殊不知这是我们这些为人师者自己种下的“祸根” ！教师自己尚且不能准确评价学生的回答，又怎能要求孩子做到严谨呢？ 二、 激励性评价，让学生增强自信 德国教育家第斯多惠也说“教学的艺术不在于传授本
4、领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。语文课程标准也指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”许多知名作家在谈起自己如何走上创作道路时，他们都忘不了学生时代老师当堂宣读他们的佳作，给他们带来的终身影响。我们切不可小看鼓励性语言的作用，在你的激励评价之下可能会出现小的爱迪生，牛顿，瓦特适时真诚的鼓励将激励优等生更上一层楼，同时也能消除学困生自卑心理，增强其学习的自信心。 一节校内公开课上，一个平时不太爱发言的小女孩竟然在迟疑之下举起了手，教师在惊异的同时，微笑着鼓励她站起来朗读课文。这
5、是一个学习基础不太好的学生，当她怯怯地不太流利且又不够准确地读出指定的段落后，小朋友们迫不及待地高举小手要给她指出缺点，有个性急的男孩子已经叫出了口“她读错了好多地方！”（好多还特意强调了一下）此时的她是面红耳赤，默默无语地低着头。这时，这位老师轻轻地走到她身边，抚摸着她的头，亲切地对大家说“在小朋友提意见前，老师先要表扬王雅文小朋友。（小朋友们满脸的疑惑）王雅文小朋友是这个学期才从别的学校转到我们班的，她原来学的课本和我们的不一样，刚来的时候有好多字不认识。今天她当着这么多老师的面，就敢勇敢地站起来读书，大家觉得应该表扬吗？” “应该表扬！”孩子们异口同声地回答。之后教室里响起一阵热烈的掌声
6、。这女孩面对这突如其来的掌声感动得想哭。接下来老师又说“老师相信，我们再给她一次机会，他肯定会读得比这一次好。”于是王雅文再次站了起来，果然这一次流利了很多，也没错一个字。 这位老师让我钦佩，这个事例也给了我很大的启发学生是可以超越自我的，超越的动力来源于老师的那一句激励。“有些时候一句表扬会改变一个孩子的命运！”这话或许有些夸张，但对于后进生而言，教师的一句激励的确真的如雪中送炭般温暖。你给孩子一句鼓励，他会还你一个惊喜。 三、 幽默性评价，让学生感受轻松 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”特级教师于永正常常以恰到好处的幽默评价润色课堂，为课堂增添亮色
7、，给人留下难以磨灭的印象。如在教我爱故乡的杨梅时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。一位学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了哈喇子”学生们都哈哈大笑起来。 在这节课中，于老师用幽默
8、的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又活跃了课堂气氛。而学生们发自肺腑的笑声，流露出他们对课文的理解，对教师的喜爱和对语文学习的兴趣。是啊，在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到语文学习的无穷乐趣呢！ 四、 引导性评价，让学生学会思考 孩子毕竟是孩子，不会像成人那样思考得那么深入、全面，发生偏差，思维受局限也是很正常的事，对于这样的情况老师该如何通过评价来引导呢？ 1. 偏了要往正道引 教学彭德怀与他的大黑骡子一文时，在初读课文之后，我问学生读了课文，你觉得彭德怀是个怎样的人？有个学生回答我说“他是个无情无义之人！”我先是一愣，继而我反问他你的理由是什么？他说“他杀了追随他多年的并且是为
9、革命立过大功的大黑骡子。”我评价说“好像挺有道理的，你能不能再读读课文，找一找彭德怀为什么要杀追随他多年并且是为革命立过大功的大黑骡子？呢” 几分钟后我又请他回答，他这才体会到了彭德怀“爱大黑骡子更爱他的战友”。 2. 窄了要往宽处引 当问题的答案包含几方面内容，学生只答对某一方面时，教师要给予点拨、引导。这样学生的认识才会由片面到全面。通常教师可采用这样的评价语言你再想想，还有别的原因（理由）吗？他仅仅是这样的一个人吗？你说的不错，除了这个办法，还有别的办法吗？ 3. 浅了要往深处引 教育改革家魏书生老师在教学统筹方法一文时，让学生口头列举现实生活中运用统筹方法的实例，不少学生都列举的是做饭
10、、烧水之类的事，对此，既不能简单否定，但课堂又不能滞留不前，当时魏老师便巧妙地加以引导“咱们能不能把自己从狭小的厨房里解放出来啊，把眼光投向更广阔的天地呢？”学生会心一笑，课堂便被引向了深入。于是立刻有学生回答学校开运动会，总是在进行竞赛项目的同时，安排田赛和团体操，这就节省了时间 五、 指导性评价，让学生掌握学法 语文课上很多老师都会传授学生一些好的学习习惯、学习方法、读书方法。因为教师们都明白“授之以鱼不如授之以渔” ！这些习惯也好，方法也罢，有的时候可以直接通过教师对课堂上部分学生的优良表现的评价，借机传递、渗透给别的孩子。从心理学角度上分析，这样的适时渗透更有利于学生接受，和教师苦口婆
11、心的讲解、告之相比效果要好得多。 笔者在教学灰椋鸟这篇文章时，指明学生开火车读词语，结果读到“翘首遥望”一词时，一位男生将“翘”读成了第四声，我并没有及时纠正。而是又请了一竖排学生再读这个词语，（此时很多学生已经有些犹豫这个字的读音了）结果还是只有一个人读对。然后我就采访了这个读对的同学“别人都读第四声，你为何读第二声？”他说“我昨天预习课文时查了字典。”这时，我说“难怪你读的时候那样自信，原来“自信”是来源于你查了字典呀！其余的同学听了我的话，一个个惭愧地低下了头。说也奇怪，从那以后，班上勤查字典的人还真增加了不少！ 再如上文于永正老师教学我爱故乡的杨梅的片断中很机智地借助听课同学的表现把一
12、个重要的读书方法“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了。 教学是一门艺术，教师的课堂评价语也是一门艺术。许多特级教师之所以能在课堂上评得有理、评得有趣，评得有深度、评得有内涵就是因为他们高度重视了倾听和观察。课堂上老师们要眼观六路、耳听八方，教师的眼睛要像扫描仪，耳朵要像录音机，学生的一颦一笑、一字一句，乃至每一个细小的动作、眼神皆不可忽视。只有聚精会神地看，全神贯注地听，才能准确、恰当地评。 课堂教学是学生学习的主渠道，新课程着力培养学生的语文素养，促进学生可持续性发展，因而在课堂教学中，小小的评价却起着至关重要的作用。教师的评价语绝不是可有可无的，如果教师评价时常运用这“五性”评价，并长期坚持，相信一定能很好地调动起学生的学习热情，学生的学习兴趣会更浓，学习劲头会更足，学习能力会更强，学习方法会更好。 （南京市栖霞区八卦洲中心小学）第 8 页