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1、语文课堂提问的功能类型和原则 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文交际工具的职能着重体现在交流和沟通环节上，课堂提问正是语文课堂中最重要的沟通环节。笔者通过对语文课堂的提问功能、提问类型和提问原则三个部分进行研究，来探究如何优化语文课堂提问。 一、概念界定 （一）分析概念 1.在辞海中，没有“提问”的解释，只有对“提”和“问”的单独解释。其中，“提”有八个意思把东西悬空拿着；提拔；举，举出；取，取出；率领；一种舀取液体的用器；鼓名；姓。“问”有十个意思有所不知而询于人以求解答；审问，追究；问候，慰问；聘问；馈赠；管，干预；命令；书信，音信；通闻；姓。从这两个字的单独解释来看，
2、“提问”的意思可能是一方有所不知而请求另一方给予答案；一方命令另一方给出答案；在一方的干预下另一方举出答案。 2.在崔锐主编的新课程课堂教学技能指导与训练一书中，提出课堂提问的含义是“是指教师根据学生已有的知识经验提出问题，引导学生经过思考得出结论，从而巩固旧知、获取新知、掌握技能、发展能力的双边活动过程，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容，学习课文语言的有效手段，也是教师开启学生思维的钥匙和调节课堂气氛的杠杆。” 3.我国学者皮连生认为，“提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用分
3、识、实现教学目标的一种教学行为方式。其可分为低级认知提问和高级认知提问。” （二）概念的界定 课堂提问，就是在课堂教学过程中，教师根据教学目标和学生发展的需要，提出一系列问题，期待学生的积极反馈，从而优化教学效果，提高教学质量的一种教学行为。 二、课堂提问的功能 （一）已有研究 1.姚安娣在课堂提问的功能和技巧中将提问的功能归结为七点提问可以启发学生思考；提供学生参与讨论，表示意见的机会，有助学生组织发言能力的提高；引起学习动机，提高学习兴趣和增进自我概念；提问具有组织教材、提示要点、帮助了解与促进记忆的功能；具有诊断与补救教学的功能；提问引起回馈作用，帮助教师作为改进教学的参考；可以控制教室
4、秩序，形成合适的学习环境 2.梁志大在课堂提问的功能、原则与艺术中阐述了课堂提问的七个功能课堂提问的检测功能；课堂提问的组织教学功能；导入功能；授课功能；反馈功能；总结功能；巩固功能 （二）研究的分类 1.导入功能。课堂导入环节是课堂教学中十分重要的一环，它直接影响教学效果。教师可以通过课堂提问的方式导出一堂新课，若所提问的问题具有新颖性、创造性和启发性，则会在很大程度上引起学生的兴趣，从而为本节课的成功奠定基础。 2.启发功能。其中的关键点在于设置问题情境。在设置问题情境时要充分考虑到学生的实际，在提问环节可以采用多种方式的提问。语文教师可以根据课堂提问充分调动学生学习的积极性和主动性，促使
5、学生积极学习、主动学习和生动活泼的学习，打造一个充满活力的课堂。 3.记忆功能。即提示记忆重点的功能。一节课的成功与否与学生对重要知识点掌握好坏有极大的关系。语文教师的课堂提问可以帮助学生区分重要知识点与其他知识点。课堂提问可以引发学生对于重要知识点的思考，以此加深了学生的印象，故更有利于学生对于重要知识点的掌握。 4.控制功能。体现在教师对于课堂秩序的把控上。有序的课堂秩序是一节好课必不可少的条件之一。教师可以透过课堂提问传递给学生一个信息就是他们正置身于神圣的课堂中，遵守课堂秩序、积极配合老师、开动脑筋思考是他们的主要任务。适当的课堂提问可以帮助语文教师提供良好的环境支持。 5.总结功能。
6、语文教师可以运用课堂提问引导学生对本节课所讲授的知识进行回顾、分析和梳理。应注意在内容上要做到详略得当突出重点、难点，在语言上早做到简明、准确，在思想上要总结经验。这既利于学生更好地把握本节课所学习的知识，还利于语文教师更好地指导学生的学习实践。 6.反馈功能。这同时也属于课堂提问的检测功能。提问的内容应该聚焦于一节课的重难点。在一节课课末时对学生进行反馈性提问，可以在第一时间内获得关于学生的掌握情况的信息。这样做既可以为下一次上课提供参考；也可以为课下个别辅导提供依据。 三、课堂提问的类型 （一）已有研究类型 1.在吴忠豪主编的小学语文课程与教学论中将问题类型分为七类认知记忆性问题；理解性问
7、题；分析性问题；归纳性问题；演绎性问题；评价性问题；创造性问题。 2.崔锐主编的新课程课堂教学技能指导与训练中将课堂提问分为七类铺垫式提问；发散式提问；比较式提问；探究式提问；激疑式提问；商讨式提问；延展式提问。 （二）本研究分类 通过对已有的关于课堂提问类型的总结和分析，并且结合布鲁姆的认知水平分类理论，笔者将课堂提问分为以下六种类型。 1.复习型提问。即具有复习和回忆作用的提问。一堂课上课之始教师的提问，可以带领学生对已学过的知识进行复习，也可以检查学生对已学过知识的掌握情况。这些问题都属于基本信息的在现，不属于有难度和复杂的题型。主要目的是检查学生对已学过知识的理解和掌握情况。 2.理解
8、型提问。按照布鲁姆的教育目标分类学中关于“理解”的把握，就是考查学生对概念、规律以及课文等的理解，让学生对知识进行总结、比较和证明。语文教师透过理解型提问可以考查学生对所传授内容的理解情况。 3.梳理型提问。从字面上理解就是对知识进行梳理。是课堂上学生在教师的带领下对本节课所学知识的梳理（也可以包括与之相关的之前的知识点），以帮助学生理清思路，系统地掌握知识，为运用做准备。 4.运用型提问。把所学知识点与实际应用相联系。是“理论与实践相结合”的一种表现。尽量做到学有所用，学以致用。通过运用型提问可以更好地发展学生的智力，锻炼学生的能力，提高学生的知识迁移水平。 5.比较型提问。比较型提问可以在
9、两者之间或多者之间进行比较，了解其共性，分析其差异。这种提问类型有利于学生认清生字、词语、句式以及段落之间的差异，帮助学生加深印象，巩固知识，增强记忆，以及锻炼学生的求同思维和求异思维。 6.启发型提问。孔子云“不愤不启，不悱不发。”简言之就是在学生经过努力思考之后再给予帮助。教师先抛出一个有难度的问题，当然这个问题的难度必须在一定的范围内，问题难度的设置要根据维果茨基的“最近发展区”理论。在学生思考之后予以点拨，以使学生对于知识的理解更加深刻。 四、课堂提问的原则 （一）已有研究课堂提问原则 1.梁志大在在课堂提问的功能、原则与艺术中指出课堂提问包括八点原则启发性原则；启智性原则；量力性原则
10、；循序渐进原则；主体性原则；情感性原则；期待性原则；心理品质养成原则 2.王若溪在语文课堂提问应遵循的几点原则中指出了四点原则遵循目的性原则；遵循层次性原则；遵循适度性原则；遵循启发性原则。 （二）本研究的分类 通过对已有文献的分析和梳理，并且参考学记和维果茨基的“最近发展区”理论，笔者归纳出以下六个语文课堂提问的原则。 1.启发性原则。这一原则在学记中称之为“喻”，即“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是引导学生而不牵着学生走，勉励学生而不强迫学生，启发学生而不直接告诉学生答案。笔者认为其中强调的是学生的思考环节。语文教师要善于使用启发性原则，锻炼学生的逻辑思维能力和养成积极思考的习惯。
11、2.层次性原则。教师提问的问题要符合学生的身心发展规律。也就是符合“跳一跳，摘桃子”的理论。要尽量遵循由浅入深，由易到难的规律，做到循序渐进。语文教师选择的课堂提问的问题要有一定的梯度和层次，注意同学生的身心发展规律相统一。 3.适时性原则。简言之就是把握提问的时机。在怀特海的教育的目的中有这样一段话“不管学生对你的课程有什么样的兴趣，这种兴趣必须在此时此刻被激发；不管你要加强学生的何种能力，这种能力必须在此时此刻得到练习；不管你想怎样影响学生未来的精神世界，必须现在就去展示它这是教育的金科玉律，也是很难遵循的一条规律。” 4.适度性原则。适度性原则包括难易度和数量两个方面。首先，语文教师所提
12、问问题的难易度必须符合学生现有的知识水平，否则就会过犹不及。其次，提问的问题在数量要遵循适度原则，数量过少不利于教师的教学进行，而数量过多会不利于其他教学环节的开展。 5.差异性原则。语文教师在进行课堂提问时要注意学生间的差异性。怀特海在教育的目的中曾说过“我相信，在教育中如果排除差异化，那就是在毁灭生活。”一个问题、一种思维训练方式不可能适用于所有的学生。人的天性和天赋是不同的，有很大的差异性。 6.道德养成性原则。语文学科不仅是一门科学、一门艺术，更是一门道德养成课。语文在我们生活中意义重大，是一门非常重要的人文学科，担负着培养和提高学生道德修养的任务。在语文课堂中，教师要“见缝插针”的进行道德渗透，这是语文教学中的一项重大的任务。 第 9 页