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1、语文阅读教学需要发展学生思维 阅读是语文教学的重心所在。语文新课标指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种综合能力的培养，决不仅仅是多识几个字，多背几则美文，多读几本名著可以实现的。要提升语文阅读新品质，笔者认为语文阅读教学需要重视再创作。 前几年我参加了山西省语文课改优质课赛讲活动，我选的课题是莫怀戚的散步并荣获三等奖。奖次虽不甚满意，但这节课的教学过程给我留下了较深刻的印象。本文篇幅短，人物少，情节简单，乍一看主题也一目了然。如果处理不好，课堂教学很容易落入俗套，味同嚼蜡。新课标明确指出“阅
2、读是学生个性化的行为”，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，提倡“多角度、有创意的阅读”，注重“拓展思维空间，提高阅读质量”。于是，我在本节课的教学中做了如下尝试。 一、语言再创作，使情感体验更细腻 1、斟酌关键字词。九层之塔，起于垒石，字词教学是阅读教学的奠基石。唯有细细体会一个个关键字词，才能准确、深刻、全面地感悟解读文中人物情感以及作者的思想倾向。 例如，文章第三段这样写“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。” 分句中一个“总算”一个“熬”，表现力是很强的两个词，有必要引导学生作深入的体会。我要求同学们找
3、出一系列可以用来取而代之的词汇，于是，就出现了这样两组词“还是、还算、还好、迟迟早早、不期、真的”和“捱、度、闯、躲、盼、翻”，然后指导反复朗读一一加以细致体会，大家发现“总算”“熬”最能体现“我”对时时刻刻受病痛折磨的母亲的心疼和对母亲身体状况的担忧。 又如，“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”句中的“铺着”“密了”用得恰到好处，既朴素又富有诗意，既不事雕琢又表达了对初春田野胜景的喜爱之情。课堂上同学们运用换词法不断地加以体会，确确实实感受到了文章生动的语言和美好的情境。 2、赏析关键语句。欣赏一篇美文，如同欣赏一件宝
4、物。在阅读教学中，应引导学生细读、品味，含英咀华，揣摩散文语言别致的情韵。 文章开篇第一段写我们在田野散步我，我的母亲，我的妻子和儿子。 二、情节再创作，使人物形象更丰满 1、结合学生生活，改写情节 散步所写的人、事，正好是同学们都比较熟悉的。沟通课堂内外，充分利用生活中的教育资源，创造性地理解和使用教材，是语文新课标所提倡的。如能抓住契机启发学生结合自己的生活实践来进行合理的文本再创作，一定会出其不意。 新课标认为阅读是认识世界、发展思维，获得审美经验的重要途径。教师有必要在教学中有意为学生创设一定的想象和创造的空间，以激活学生的思维与经验，进而披情入理生发对人物形象更深层次的理解，对人性人
5、生产生更深刻的感悟。 2、捕捉情节断点，补写空白 当文中的“我”思前想后左斟右酌最终拿出决定“走大路”后，文章并没有写另一种观点的持有者“儿子”的反应，这里无疑有个空白点。留白是艺术家们以无胜有的匠心独用，巧妙地挖掘教材中的空白处，可以引导学生展开想象的翅膀，进一步体悟作者在作品中对人物形象所包含的深挚情感，从而增强学生的人文素养。不妨引导学生作一情节推断。 师儿子不是要走小路么？听到父亲的决定后可能会有哪些举动？ 显然，同学们对这个问题也很感兴趣。 “儿子不高兴了，开始哭闹，无奈奶奶让步。” “儿子悻悻地跟随大人走大路，一路无语。” “儿子欣然同意，说爸爸，那你得答应我，下次陪我走小路。”
6、“儿子没说什么，奶奶主动提出走小路。” 不同的理解背后潜藏着不同的思想意识。正如于漪老师所言，只要真正把“话语权”交给学生，唤醒学生的解读欲望。满足学生阅读文本的精神渴求，让他们自主体验解读，就可以挖掘出更多的信息。 师那大家更喜欢哪一种情形的儿子形象？简单说说吧。 这对于学生们来说，并不大难。古人云学起于思。思源于疑。有疑问才能启发学生去探索，学生的积极思维往往是从疑问开始的。 第一种情形，说明儿子很不懂道理，不分黑白，也反映出了这个家庭平日对孩子的溺爱，同时也看出做奶奶的有点以老卖老。 第二种情形，说明儿子对父亲的决定不满意，虽无过激行为，但仍不能理解。 第三种情形，说明儿子很懂得尊敬奶奶
7、，关照奶奶，同时也希望大人重视自己，这种是最真实的，更能体现父子关系和谐平等。 第四种情形，是作者的创作了，说明孙子懂事，祖母慈爱，一家人和和乐乐幸福美满，唱出了一曲尊老爱幼的动人之歌。 课堂教学进行到这一步，“尊老爱幼”如同一面旗帜高高飘扬在师生们心间。同时，学生的主动性创造性得到了彰显，兴趣得到了激发，他们深入到看似平淡实则有味的语境与情境中，感知韵味，揣摩情意，与文本、作者、生活深入对话，获得了成功的愉悦与满足。 在这次教学实践中，我再次深刻体会到了美国教育家罗杰?冯?伊庄说过的一句话“知识本身不会使一个人具有创造力。创造力的真正关键在于如何活用知识”。明白了要真正提升阅读教学的品质，就得充分尊重学生的个性，确立学生的主体地位，发展学生的批判思维，培养学生独立的、大胆的创造性的阅读意识。相信阅读教学之奇伟瑰怪非常之观，一定会在再创作中绽放异彩。第 6 页