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1、语言输入输出理论与高中英语读说写教学Krashen；Swain；输入；输出；阅读教学 一、引言 新课改背景下，初中阶段英语注重口语训练，高中阶段侧重阅读，淡化口语表达能力，多数学生已开始退化成 “quiet English”。高中英语新教材中每单元都结合topic在Using language的Speaking and writing项目有口语和写作的要求。能否在课堂上贯彻编者的意图，取决于教师的把握和处理。口语活动与写作训练如何跟本单元阅读输入相联系，以改变“quiet reading”的局面，这是本文讨论的重点。 新课程标准实施以来，提倡教师引导学生通过实践与体验等方式来发展各项综合语言技
2、能，形成综合语言运用能力。从语言技能来说，综合语言运用能力分为听说读写四项技能；从语言学角度分析，语言学习包括输入、吸收和输出三个环节。其中“输入”是指在语言习得中，学习者接受到的并能作为学习对象的语言。输入的语言有时由于速度或难度的原因，导致学习者无法充分理解，因而不能转化为“吸收”(intake)。所以，我们应当尽量保证学习者对输入的语料进行足够的理解和吸收，使之成为有效的输入。“输出”是指学习者在经过输入吸收后，通过说或写而产生的语言和信息。输入与输出问题一直是语言习得领域的重要课题。 二、输入输出理论 Krashen的输入假说(Input Hypothesis)认为，语言习得需以下三个
3、条件方可发生（1）可理解性输入 （comprehensible input），这是语言习得的重要条件。 （2）包含着已知的语言成分i。（3）略高于已知语言水平的成分i+1。在语言输入过程中，为鼓励习得者积极接近最近发展区，语言难度应为习得者所理解并较之略高一个层次。（Krashen S. 1985） Swain输出假设（Output Hypothesis）认为，输出过程中，学习者会注意到他们表达的与能够表达的之间存在差距，即“注意差距”。（Swain，2018） Allright指出“仅有可理解性输入还不足以产生外语习得，语言输入只有在语言环境中和交流机会相结合促进输出，语言习得才能真正有效，
4、语言学习的系统性和完整性才能得到保证。”（Allright， D. & K. Bailey.1991） 三、新课标背景下高中英语读、说、写教学 1.设计背景 新课程标准出台后，读、说、写的教学逐渐得到了广大一线教师的重视。然而其中说、写的教学始终没有摆脱窘境其一，在现有的国内环境中，高中生除了课堂以外较少有真实的语言环境，学生无须为生活琐事来费劲心思使用英语，对于说缺乏直接的需求动机；其二，同样在目前国内的语言环境中，输入几率十分有限，学生即便有想说、想写的欲望，但也很快在“词穷”这样一个事实面前败下阵来；再次，说写活动的教学后，学生走出课堂，无处使用到所学技能，因此带给学生的成就感是微乎其微
5、的。 为改变这一窘境，笔者试着从语言输入输出角度出发，设计以读促说、以说促写的序列式教学活动，以此创设真实的语言实践需要，促使学生在使用中主动发现“想表达”与“会表达”之间的差距。而后积极利用教师创设的输入活动（在本案例中，通过读的活动来进行大量有实效的输入）填补这一信息鸿沟。最后利用写作教学活动将这一实践活动进行升华与巩固，体验到走出说的课堂外的成功感，learning by doing, learning through achievements,持续地赋予学生更好地学习说、写技能的动机。 2.教学实践 Krashen认为，通过大量的输入，学习者就会不断地接受输入的知识并加以巩固。传统的教
6、授式教学方法能在最短的时间内给学生最大容量的输入，然而新课程标准倡导我们要改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。因此教师在进行教学设计时，既要保证足够的输入，又要避免忽略学生吸收内化输入的过程“一言堂”教学模式，保证学生有足够的时间将输入经过自主的内化后再进行输出，方能符合新课标所倡导的这一理念。下面以SEFC Book 3 Unit 5 Canada为例，阐述笔者在输入与输出的假设理论启示下如何利用进行读、说、写一条龙式的训练。 （1）以读促说教学设计 Period 1 步骤一值日生报告 (2mins) 步骤二小组活动（3mins）（输入1） 小组内交流Share informati
7、on about Canada. 表面上看起来，这一步骤跳过了语言的输入而直接进行了输出；事实上，这一环节中的输入活动已于事先布置学生在课前预习中自行完成了。（ 预习作业让学生Find out information about Canada, 且要求每人至少找出关于Canada的两项信息内容。）此环节的4人小组活动对他们提出了更高的要求交流彼此的两项信息后至少找出8项关于Canada相关的信息，如the population, the area, the leader, the natural resource, the language, the famous people, the we
8、ather, the location等。此步骤既可看作是预习任务的输出，更应该看作是下一输出小组汇报活动环节之前的输入。 步骤三小组汇报 (3mins)（输出1） 步骤四快速带过warming up 与pre-reading 的内容 （4mins）（输入2） 步骤五Pre- reading （3mins） （输入3） 设两个问题Whats the passage about?What is “The True North”? 步骤六While-reading （19 mins） Why do we say that Canada is “empty”? What is the correct
9、 order ofthe main places mentioned in the passage? （In time order） 1） Rocky Mountains2） Vancouver 3） Calgary4） Toronto 5） Thunder Bay A. 2-3-5-4-1B. 3-1-2-4-5 C. 2-1-3-5-4D. 2-3-1-4-5 Draw their routine on the map showing on the screen. （1 min）（输出2） Fill in blanks and then check Key points about thr
10、ee famous cities in Canada （3 mins） （输入5） Go through the text and find out the answers to Ex. 1 & 2 on page 35. （8 mins）（输入6） Check answers. （5mins）（输出3） 步骤七After-reading小结（5 mins）（输入7） 以小组的形式，组内汇报活动Introduce Canada to your classmates. 要求内容包括the area， the animals，the languages， the population， the w
11、eather， the natural resource， famous cities and what they are famous for. 步骤八班级汇报 （5 mins）（输出4） 步骤九布置作业 在这一课时的教学活动中，笔者跳出了传统阅读课型的设计思维定势，删繁就简。具体操作过程中选用了教材中reading一文，但仅选择与“介绍加拿大”这一输出活动相关的的key points of famous cities与natural resources 等细节为学生创造大容量的输入。可以看出，输入1、输入2为可理解性的输入，即i+1中的“i”，输入的形式是以往已知的语言形式；输入的内容并不
12、局限于教材中，而是让学生进行课外的自我挖掘与补充。输入3输入5均为本日课堂中新学习的语言知识，即“略高于已知语言水平的成分”，充当了i+1中“1”的角色。在输入6Doing exercises in the book一环节，根据教学目标的需要，选用Comprehending中Ex.1的1、2、3题及Ex.2，舍弃与本节课话题关联不甚紧密的4、5、6等几道题。输入6实质上是对输入35的滚动性复现，如此操作的原因在于输入3输入5为略高于已知语言水平的内容，通过输入（6）的大容量反复操练，加深学生的理解，使得所有的输入都达到comprehensive（可理解）。在输入过程中，对教材的使用始终坚持 “
13、为本节课服务”的原则，有选择性地对其中的内容进行取舍（如前所述，参见输入36环节），并适当地对教材进行了补充和增加（如输入1、2环节），为Krashen的输入理论指导下的有意义的操作。 然而，如Swain所述，仅有可理解性输入是无法让学生习得语言的，必须在不断的输出过程中才能注意到学生想表达的与会表达之间的差距，才能对目标语不断做出假设并对此假设不断修改根据这一理论，分别增添了教材中并不具有的输出1环节；选用教材中出现的输出2环节；舍弃教材中Ex.3 Discussion的两个问题，自行设计了符合输入语言内容及形式的输出4环节Introduce about Canada。学生经过足够的输入后在
14、输出环节中不断地自我假设与检查，通过小组活动填补了 “注意差距”，并积极调动元语言知识来自我调整，完成了具有功能性的语言输出。 （2） 以说促写教学设计 输出过程中活动可以变化多样，目的的就是为了激发学生的学习兴趣，反复接触使用所学知识，挑战自我，充分发挥其创造性。从语言的流利到语言的准确性的转变，我们就可以通过写来实现（欧海燕，2018）。 Period 2 步骤一复习 （3 mins） （输入1） Brainstorm前节课中学习的有关Canada的相关信息内容，包括the population, the area, the leader, the natural resource, th
15、e language, the famous people, the weather, the location等，要求学生复述出具体数据，如the population slightly over 30 million;the natural resource fresh water and woods. 步骤二小组活动（9-10 mins）（输入2） 小组讨论Try to make up sentences orally with the information above. 组内交流后并选出其中最佳句型。 步骤三小组汇报 （7-8mins）（输出1） 讨论后学生列出了下列句型 The p
16、opulation of Canada is Canada has an area of Canada lies on the north of America, with Atlantic Ocean in the east and Pacific Ocean in the west. The official languages of Canada are English and French. Canada has more fresh water than any other country in the world. In fact, it has one-third of the
17、worlds total fresh water, and much of it is in the Great Lakes. Vancouver is the most beautiful city in Canada, surrounded by mountains and the Pacific Ocean. Its the warmest part of the country. Calgary is famous for the Calgary Stampede. 要求学生在听他人汇报的同时快速做记录。 步骤四小组活动 （1min） 四人小组共同决定选取哪几项内容作为自己的作文Can
18、ada主要内容。 步骤五小组练习（7 mins）（输出2） 小组内分工写作，一人习作一个paragraph，并可在需要的地方互相交流，以解决困难。 步骤六小组内交流 （8 mins）（输入4） 尝试把四个段落连成篇。 步骤七班级汇报 （5 mins）（输出3） 请学生朗读习作。 步骤八布置作业 进一步对作文进行修改润色，用上尽可能多的学过的句型。 写作是比说话更为复杂的语言输出形式，有一些特殊的要求如词、句的选择、观点的拓展和信息的布局等（黄颖，2018）。听说课后要求学生写篇作文，无疑是对输入的再次升华。一个好的写作任务，须让学习者感到“有话可说”，继而才能做到“有话可写”。在以上教学环节中
19、，由于有了第一课时中大量的、有效的输入，学生先达到了“说”的有效输出“有话可说”。在第二课时的输入练习中，主要以“说”为载体来复现所学语言知识，然后遵循i+1的原则来把握各层次难度的递增；在以输出为目的的小组活动中鼓励学生发现从说到写的困难，积极调动元语言知识来自我调整，并通过组内交流活动解决这些困难即Swain理论下不断地自我假设与检查、填补“注意差距”，达到了具有功能性的语言输出。 四、结语 新课程标准要求教师“要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务”。教师在创造性地完成教学任务后，是否让学生学有所成，不仅可从学生的输出窥见一斑，还能从学生的访谈中找到对于今后教学的有益的思路。 因
20、此，在以上教学实践活动过后，笔者与学生进行了些许交流。从学生处获得以下几点反馈1.由于对于“读”的内容进行了说的输出，几乎所有学生都认为对教材文本中的印象之深刻达到了前所未有的程度；2.在说的过程中，真实地感受到由于之前阅读过程中的良好输入铺垫而顺利跨越“注意差距”这一gap, 最终能较为顺利地实施说的实践活动，由此体验了一把成功的喜悦；3.通过写作教学活动，进一步将说的活动中获得的信息进行重组与升华，使自己的语言规范程度与精准得到了良好的提升，并摆脱了以往写作内容取舍不定与词句匮乏等现象，有实实在在的进步感。最后，多数学生希望在今后的课堂中多多实施类似的教学活动，以便帮助他们加深对教材的理解与掌握及更多地体验对语言进行使用的交际成就感。 当然，由于生源层次和教学课时所限等因素，本案中的教学设计仍然有不足之处，例如多数教学过程是学生在教师引导下开展学习任务，较为缺乏学生的自主性设计与自我探究的过程。笔者亦期待在未来教学实践活动中不断完善。 （责任编辑周大明） 第 12 页