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1、课例研究模式在教师培训中的应用研究长期以来我县中小学教师培训在内容上存在着理论与实践脱节，形式上以讲授灌输为主的问题，一线教师参训的积极性和热情不高，这些问题严重制约着培训工作的有效性，阻碍着教师的专业发展。如何改进我们的培训工作，如何突破教师培训的困境，我们一直在思考，一直在探索。课例研究模式是我们在困境中的一种新选择。对改进我县教师培训工作具有深远的现实意义。 课例研究起源于案例研究。案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天
2、的课例研究。 课例研究的含义通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？ 课例研究培训模式是指教师培训活动中，围绕具体的一节课，对课前、课中、课后各种活动进行研究，通过教师的自我反思、同伴交流和专家引领等各种活动，促进教师将教学理念转化为教育教学行为，并对教学行为进行跟进型反思研讨的过程，将实践、研究、培训融
3、为一体，不断提高教师教学能力和教学理解的一种培训方式。 按照教师成长的不同阶段，我们开展课例研究的培训活动，分为以下几个阶段进行 （1）初步认识阶段熟悉典型课例。通过聘请专家开设讲座，组织集中学习等形式引导教师在实践过程中接触课例研究，选取典型的课例进行学习，了解课例研究的概念，过程，方法等。 （2）尝试探索阶段开展课例研究。通过调查问卷了解或到课堂中捕捉真是的问题，以问题来引导开展培训活动，在课例研究的过程中剖析教学案例，反思交流，不断提升课例研究报告。 （3）积累升华阶段多次研讨，反复实践，撰写课例报告。历经多次课例研究活动，同伴间合作交流，自我反思实践跟进，形成课例研究报告。 （4）成熟
4、形成阶段充分发挥课例小组成员作用，以点带面，开展校本培训， 将课例研究迁移到日常教学中，实现教学活动和课例研究的整合。 根据不同的教学内容教师发展的不同阶段，在开展以课例研究为载体的培训中，我们开展了多种不同操作模式的培训实践活动 1.主题系列研讨式 主题系列研讨是指以某个共同关心的焦点和难点问题为研究对象，集中各方面的优质资源，组成研究小组合作攻关研究。主要解决教师在课例开发、实施中所碰到的一时无法解决的新问题、新情况，针对实践中的问题深入探讨，分析问题产生的根源、探索解决问题的有效途径、提出问题解决的思路与方法。通过多次实践不断完善解决问题的方法，使教师在研究中成长，在研究中得到发展。 具
5、体的操作流程为教学实践教后反思提出主题在实践研讨提炼主题。 在教学解决问题的策略这一内容的时候，很多老师将此内容上成解决问题的应用题课，对于学生解决问题策略意识和能力的提高不知如何培养。由此确定了如何引导学生形成解决问题策略为培训和研讨的主题，开展了系列研究活动，形成了列表格是不是太繁琐了让学生形成列表策略意识的教研实践与反思的课例。 2.同课多上磨课式 同课多上磨课式是指相同学科或相同（相近）的年级的教师组成，以课例为基本研究内容。首先，对教师的原生态课堂进行一评，关注原有教学问题，寻找个人与集体智慧的差距；其次，在一评的基础上上改进型课例，教师进行第二次教学，再进行二评，关注教学问题如何改
6、进，进行整体反思，写出反思总结，感悟教育智慧，改进教学行为，形成新课例，再进行课堂实践，并全程录像跟踪，教师们通过看视频，找出教学中存在的问题，在解决问题的过程中参与培训。 这样的培训过程促进了教学相长，让教师们在合作学习和研究的过程中，分享每一位教师个体的教学知识和经验，实现知识共享与交流，特别是对上课教师专业水平的提高有着极大的促进作用。 如在进行如何提高复习课的有效性的专题培训中，可以选取六年级下学期复习课量的计量为内容，进行了一次课例研讨的培训活动，形成了课例复习课，给学生带来什么？三次试教给我们的启示 在教师培训模式多元化的今天，不同的培训模式都有自己的优势和缺憾。在教师培训的过程中可以结合课程培训的内容和条件，综合使用多种教师培训模式，扬长补短，从而在最大程度上实现教师培训的目标。第 5 页