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1、课堂教学提问艺术的探究 提问是语文教学中最常见、最能够调动学生学习积极性和引导学习方向的教学方法。提问要做到难易适中,多角度设计问题,要有层次性,要鼓励学生提问。 提问是语文教学中最常见、最能够调动学生学习积极性和引导学习方向的教学方法。提问是每一堂语文课都不可或缺的。因此,对于提问的研究由来已久。专家们普遍认为,一位教师对于教学关系的理解、其教学水平的高下,都可以从他的提问态度、提问方式、提问风格和提问效果中看出来。一位教师如果不能深谙提问的意义,不能熟知提问的艺术,则他的教育哲学必然是为师独尊的,他的教学方法必然是传授性乃至灌输式的,他所传授下的课堂必然是沉闷压抑的。法国著名作家巴尔扎克说
2、“打开一切科学之门的钥匙都毫无异议地是问号,我们大部分的伟大发现都应归于如何,而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么”。心理学研究表明人的思维是由问题开始的,学生在领会知识的过程中,只有大脑积极思维,问题才会得以解决。而质疑问难是促进大脑思维的有力武器。教师若在课堂教学中进行一些有效的巧妙设疑,借以激发引导学生去求疑解疑,无疑是帮助学生解决认知矛盾的一条捷径。在新课改日渐深入的今天,教师对课堂提问虽也逐渐重视了,可是课堂提问的使用却不尽如人意,其方式和效果有待研究。有些教师的课堂提问常常步入误区,不但未能实现提问的初衷,还削弱了教学效果,降低了教学质量。主要表现在以下几个方面 (1)问题太简单
3、,缺乏思想价值和思维训练价值。教师所提问题,学生只需回答“是”或“不是”“对”“不对”便可准确回答。像这样可以不假思索、随声应和的问题,只是给课堂教学增加了一点气氛,属于“伪互动”。因而,知识问题的解决只是表面的、肤浅的,更谈不上对学生质疑意识、思维品质和创新能力的培养了。 (2)问题太难,缺乏层次性和启发性。有的教师对教学问题缺乏分析和加工处理,只是简单地端出来教学生回答。由于教师缺乏对问题的“设计”和分层处理(即把问题分解成若干子问题,逐个解决后再进行归纳概括),致使问题的难度过大,或者问题太笼统,指向宽泛。因而,学生听题后往往面面相觑,无法作答。遇到这样的情况,教师要么越俎代庖,代替学生
4、进行解答,要么延缓矛盾的解决,把问题留到下一节课去解决。这样的提问也缺乏思维训练和问题解决的价值。 (3)提问只针对少数人。有的教师提问习惯于抓住宠爱的几个优等生,而忽略了对中下等生的促进与关照,把他们冷落一旁。这样的提问,于优等生往往于事无补,因为他们早已习惯成自然,提文不再能作为一个对学习的有力的推动因素;而对于其他学生,则更是认为提问总是与己无关,于是每当教师提问,便心不在焉,漠然置之。这样的提问不利于语文教学质量的大面积提高。 (4)在大多数学校,大多数课堂上,提问只是语文教师的专利。只有教师在提问,这一事实凸现了“只有教师才能提问”这一教学关系中的“潜规则”。在有的学校,有的教师眼里
5、,好提问的学生总是有点而令人不舒服,因为他们常常令教师难堪。这样一种对提问的垄断,是教学关系失衡的表现。 那么,怎样提问才能真正做到启而有发,调动学生思维的积极性,既推动教学课题的解决,又培养学生的思维能力呢? 1 提问要遵循“让学生跳一跳就能摘到果子”的原则,难易适中 语文教学提问中,所提的问题要基于学生现有知识水平和接受能力,遵循“使学生跳一跳就能摘到果子”的原则。问题太易,没有思考价值,不利于学生思维活动的开展;问题太难,使学生无从捉摸难以回答,不能达到课堂提问的教学目的。比如,学生预习看完一篇课文后教师提问“这篇文章的作者是谁?”问题太易,没有思考价值;如让学生谈这篇文章的主题思想、写
6、作技巧等,学生很可能就答不上来或无从答起。孔子说“学而不思则罔,思而不学则殆。”要想利用提问这把金钥匙巧妙地打开学生“学”、“思”这两把锁,设计问题就得有启发性,以激发学生的学习兴趣。教师在设计问题时要力求做到不枯燥、不繁琐,由浅入深,使人乐于思考,体验到学习、探寻的乐趣。例如,特级教师钱梦龙讲授愚公移山时的“曲问”法,便是如今脍炙人口的一个精彩教例。在愚公移山教学中,教师往往需要检查学生是否理解“邻人京城氏之孀妻有遗男跳往助之”一句的含义,许多老师往往是简单化的处理,直切了当地提问“什么叫孀妻?什么叫遗男?”而钱梦龙则另辟蹊径,地进行“曲问”“有个孩子也去帮助愚公移山,他爸爸舍得让他去吗?”
7、学生稍加思索便作出了解答。钱氏“曲问”法的高明之处在于问题具有生活情趣,学生感兴趣,并且学生必须通过一个思考的过程,才能找出答案。而问题的思考难度又是大多数学生的学习基础可以接受的。学生通过自己思考后获得知识,“跳一跳摘到果实”,教学效果自然非常好。 2 提问要依据课文内容结构上的特点,多角度设计问题 以语文版九年级语文教材伤仲永为例(1)从生活实例提问导入一说到“神童”,大家都会充满好奇,同学们听说过关于神童的故事吗?(以“神童的故事”为引子导入课文。)(2)从课文标题切入标题中的“伤”字是什么意思?仲永成长经历中的什么变化让作者哀伤惋惜?(引导学生思考仲永从最初的“才子”而坠落到每况愈下的
8、原因,从而深刻认识后天教育的重要性。)(3)引导学生从仲永的成长经历逐层思考仲永小时候是一个什么样的孩子?他的神奇表现在哪些方面?仲永的成长经历中发生了怎样的变化?是什么原因引起了这样的变化?(文题逐层深入,引导学生在读懂课文的基础上,通过思考有关问题来把握课文的主旨)问题的设计把握了多方面、多层次的切入点,帮助学生很快认识了方仲永才能发生深刻变化的内在原因,从而较好地把握了主旨。 3 提问要照顾到不同学习基础的学生,要有一定的层次性 由于学生学习基础、理解能力的不同,他们的思维水平也有所不同,这就要求课堂提问应照顾到学生学习水平的差异性。可以让水平高的学生回答较难的问题,较差的同学回答较容易
9、的问题。例如范进中举是一篇主题较深刻的文章,要让学生一下子就认识到封建科举制度的弊病是有一定困难的,必须辅之以一些由浅入深的问题加以诱导方能收到较好的效果。为此,教师设计了这样几个问题我们以前学过孔乙己,大家回想一下,一生连半个秀才也没捞到的孔乙己,世人是怎么对待他的?范进中举里,范进中举前后胡屠户及其乡邻是怎样对待他的?同是封建制度下的读书人,孔乙己和范进他们各自的结局是怎样的?造成这种不同结局的根源是什么?前两个问题较易让水平稍差点的学生就能回答,第3个问题让中等层次的学生回答,第4个问题让水平高的学生回答。通过这些不同层次问题的比较提问和教师的适当点拨,教学问题就很容易地解决了。 4 提
10、问不仅是教师的事,要树立“对话”意识,鼓励学生提问 提问不仅是教师的事情。要接受这一主张,必须首先树立语文教学的“对话”意识,把语文教学活动看做是一种对话。巴西着名教育家保罗?弗莱雷在被压迫者教育学中认为,传统的教育是“储存式的教育”,“学生是保管人,教师是储户。教师不是去交流,而是发表公报,让学生耐心接受、记忆和重复储存材料”。在这种教育模式下,学生由于长时间的被动学习、被动接受而失去了创造的能力,终将在社会竞争中被淘汰出局。而对话式教育具有一种全新的精神,它打破常规,让受教育者获得新的自我意识,意识到自己其实是教育这种社会活动中的主人。这种教育应当培养每一个人说话的能力,保护每一个人说话的
11、权利。”这就是说,对话教育实质上是师生的合作教育。教师不再仅仅是授业者,在与学生的对话中,教师本身也得到教益,学生在被教的同时反过来也在教育教师,他们合作起来共同成长。因此,语文教学应在平等对话中进行组织和引导,“课堂提问”的话语权也应当平等地分配给学生。一位老师在处理和分析余光中的乡愁时,就是这样基于“对话”关系来组织教学活动。课堂上,他作了如此的安排先由学生预习课文,在初知大意后,向老师或同学自由提问。学生提出了很多问题,问题有深有浅,有难有易。老师将问题进行了简单的梳理,自己也不急于回答问题,而是让学生经过几分钟的思考,然后进行讨论,大家主动讲述自己对问题的理解。在讨论中,一位学生又提出
12、一个问题“台湾和大陆只有一海相隔,为什么不常回家看看呢?”老师觉得这个问题提得好,于是就组织学生发言,学生利用从历史课上学到的知识和平时积累的知识,纵览台湾的“来龙去脉”,极大的调动了他们参与的积极性。同时,这一小插曲也水到渠成地交代了乡愁一课的时代背景。在语文教学的平等对话中,教师要善于引导学生不断地寻找新问题,提出新问题,以问题为钥匙,开启学生的思维之门,培养他们的创新精神。例如这样的一个教例在曹刿论战教学中,教师断言鲁庄公愚昧昏庸,认为正是他的愚昧昏庸反衬出曹刿在政治上的远见卓识和军事上的卓越指挥才能。然而一个学生不同意他的看法,这个学生说道“老师,我认为鲁庄公是一个头脑清醒,处事英明的
13、人。如果他真是愚昧昏庸,就不会接受一个普通老百姓的意见,长勺之战也就不可能取胜。”学生的问题无异于一石激起千层浪!但这位教师的教学心理十分稳定,波澜不惊。他抓住这个难得的机会引导学生“现在我们对鲁庄公有两种截然不同的评价,请同学们评判一下,哪一种观点比较有道理。你们在分析评判时要结合课文,结合历史知识来说说理由。”于是学生纷纷研读课文,并以课本的语句为本,结合一些课外知识,得出了一条又一条证明鲁庄公并非昏庸的理由。有的学生说他关心人民,平等待人,就连曹刿一个普通的老百姓问他军事上的情况,他也一一奉告;有的学生说作为一国之君能如此下问,这实在是今天我们的一些领导同志的榜样就这样,在师生的平等对话中,引发了一场热烈的讨论,让几十人成为积极的思索者,让思维在问题的天空里进行了一次自由自在的飞翔。而这一场讨论,又把师生从课文带向更广阔的空间和书本世界,引发了一场场新的阅读、思索和讨论。第 8 页