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1、课改中语文课堂教学的创新探析 课改中，语文教学课创新应该起着指导性的作用，可以供其他学科借鉴学习。本文主要从课改探索中的学生主体作用、教学观念创新、课堂主客体互动等方面进行分析研究。 一 语文课堂主客体突破 新课程改革最突出的一点就是具有非常明确的教育理念，旨在促进每个学生的发展。中学语文教学法课程就应该把理解和把握新课程的教育理念作为教学理论内容的重点，用新课程理念武装学生的头脑。笔者认为，作为未来的语文教师，应具有以下新课程理念 1.树立“以学习者为中心”的主体教育观 语文课程标准提出，“学生是学习和发展的主体”，应“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。因此，
2、在教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，树立“以学习者为中心”的主体教育观。这一新课程理念教师应传授给学生，同时教师传授的时候，应体现这一教育理念，充分发挥学生的主体作用，让学生在主动参与学习的过程中，更好地理解这一新理念。 2.倡导自主、合作、探究的学习方式 “自主、合作、探究”的学习方式，是语文课程标准倡导的课程基本理念。这一课程理念体现了以学生发展为本的学习观、教育观和学生观。传授这一新课程理念，教师可以以研究性学习为主，让学生在研究某一有关语文的课题时，既理解掌握了这一新理念，也有利于激发学生的自主意识和进取精神，培养他们团结合作、探究创新的精神。 3.创设师生之间
3、平等对话的教育氛围 语文课程标准明确规定“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”巴赫金曾说“对话的前提就是对个体的尊重，人与人之间应该是平等的关系。”因此，在教学中，教师应创设平等对话的教育氛围。作为教师，一方面要传授这一新理念，另一方面要在自己的教学中彻底贯穿这一新理念，建立一种民主、平等、和谐、愉快的师生关系，以学习者的姿态参与学生对话，让学生在民主、平等的教育氛围中得到发展。 二 语文课堂教学观念创新 传统的教学就是“传道、授业、解惑”。绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样
4、时时处处都控制学生的思维，拘泥于固定的框架，这样的教育还何谈创新？因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。 1.让一言堂变成群言堂，激发学生创新 面对初中生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不同，不说；总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼其他同学发言，然后举双手赞成，所以答案总是唯一
5、的。其实语文教学中有些题目答案并不唯一。 如分段，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予肯定，不要在他们发言时就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，不拘泥于一种成型的看法，应多思考、多琢磨，经常从多角度划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。在七根火柴教学中，我设置了这样一个问题用一句话来说明这是一个什么样的故事。大家七嘴八舌、各抒己见。有的说一个关于长征的故事；一个关于中国红军战争的故事；
6、一个动人心魄的故事；一个发生在长征途中茫茫草地的故事；一个无名战士保护和传递七根火柴的故事他们争先恐后地说出了几十种答案，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已或多或少的渗入了创造性阅读，这样学生不但学到了知识，又培养了能力！ 2.创造性阅读指导与作文训练 在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地选一些题目让学生做，以提高他们的阅读能力。但课内阅读十分有限，更多的是课外阅读、学生自主阅读，只有大量地课外阅读才能真正达到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性地指导，（1）指导学生制订课外阅读计划。这是学生课外阅读时间的标志，可一期一定，中途做必要修改，使其常新，保证切实
7、可行。（2）指导学生获得基本阅读方法。教给他们默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法，以达到开卷有益。（3）指导学生形成基本的阅读能力。在阅读中必须从内容到形式，由形式到内容反复深化，并适时使用工具书，（4）阅读后要及时写出体会、心得。（5）要指导学生适时检查阅读情况。用以上方法达到创新阅读并达到良好效果的目的。 作文只有“读书万卷”，才能“行万里路”，有了材料，才能“下笔如有神”，作文重在积累材料。在作文训练中，我认为应当（1）提前明确写作任务，让学生有充足的时间准备材料。（2）写作时间不必局限于两节课，可适当推后。（3）可改一周一篇为两周一篇，以培养学生的写作兴趣。（4）为
8、保证大面积提高写作水平，就要加强检查力度，增加交流次数，提高评析质量。另外，还可借办黑板报、手办小报，向社报投稿等方法激发学生的创作欲望，提高写作层次。 3.突出“思”字，变学生“学答”为“学问” 一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能，何谈创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。如教授愚公移山后，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出“移山不如搬家好”的看法。还可通过一题多问、一问多答等方法培养学生发散思维能力，如对七根火柴故事的概括，这样不仅使学生触类旁通，解决各种疑难，还能培养其创造力。
9、 三 语文课堂高效互动研究 课堂教学是师生间的双边活动。教师是课堂教学的组织者、主导者，学生是课堂教学的对象、主体。通过教师的“导”，促进学生的“学”。以师生的互动，提高课堂教学效率。教师的“动”，体现在课堂教学情境的设置，教学手段的选择和运用、教学内容及进程的控制、教学重点、难点的点拨，课堂教学气氛的激发与调控。学生的“动”，体现在围绕课堂教学目标、要求、内容的动脑、动口、动手，能积极思考、踊跃发言。师生的互动，活跃了课堂气氛，改变了课堂教学以教师为中心的满堂灌、一言堂的弊端。使学生在“动”的过程中，学习热情得到释放和鼓励，学习欲望得到增强和体现。除了师生互动，学生间也应互动。如某生提出疑问或在回答有关问题时，答案正确与否，教师不急于表态，而让更多的同学发表意见，进行讨论，参与评判，得出结论。学生间的这种互动热情越高，说明学生参与学习的积极性越高，说明学生思考问题、解决问题的能力越强。要知道，这是比单纯地掌握基础知识更重要的一种素质的体现。课堂教学中师生的双边活动、学生间的互动，是提高课堂教学效率的重要因素。 第 7 页