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1、谈情感在高职高专外语教学中的作用 在外语教学过程中，师生间的情感因素对于提高学习外语的动力具有重要作用。本文主要从学生存在的消极情感因素出发，分析其原因，提出教师在教学过程中如何调动积极的情感因素影响和感染学生，让学生自觉的克服各种情感障碍，从而不断激发学习外语的兴趣，提高外语学习能力。 中国分类号H31 1.引言 人本主义心理学是20世纪五、六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其代表人物主要是马斯洛（A.Maslow） 和罗杰斯（C.R.Rogers）。人本主义心理学家们认为，人的成长源自于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。从教学的目标方面看，人本主义强调教学
2、的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生接受乏味的、呆板的知识，而是通过好奇心的驱使去学习他们觉得有趣和需要的知识。外语的学习是一个受到多种因素制约的过程，按大类来分，可以分为内部因素和外部因素，也可以分为智力因素和非智力因素，就从非智力因素的角度来说，学习效果受到学习环境、教材、教师等因素影响外，还受学习者自身的情感因素的影响。其中积极的情感因素能激发学生学习的兴趣，从而提高学习效率；而消极的情感因素则会使学生丧失信心，甚至产生厌恶抵触情绪。美国心理语言学家和教学法教授Krashen曾指出学习外语，要集中解决两个问题，一是CI问题（Comprehensible Input）即
3、理解输入，二是解除心理障碍问题。他认为情感因素起着对输入进行过滤的作用1。因此，在外语教学过程中，作为组织者的教师如何利用好积极的情感投入来排解学生心理障碍，换取学生的情感共鸣就尤为重要。 2.外语学习者的主要消极情感障碍表现 影响外语学习的消极情感因素很多，但集中体现在以下几方面 2.1 学习态度方面 外语学习态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感和行为在外语学习上的倾向。外语学习态度包括认知、情感、意动三部分。学习态度只有通过外显的行为才能知道，因此学习态度和学习表现是一致的。外语学习态度与外语学习者的学习价值观有密切关系。外语学习态度与外语学习情绪有关，情绪本身就是态度。根据学习态度的
4、表现形式不同，可以分为自觉型、兴趣型、说服型和强迫型2。从高职高专学生的学习英语的态度来看，主要集中在说服型和强迫型。其表现如下1、基础差，挫折感强。2、学习不系统。3、为了学分或证书，勉强坚持，但随时准备放弃，抱有拒绝、排斥的消极态度。 2.2学习动机方面 动机是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等。）而外语学习的动机是人类行为动机之一，它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。根据学习动机的不同分类，从融入型动机和工具型动机来看，高职高专英语学习者的动机以工具型动机居多，其学习英语的目的通过考试，获取学分，获得毕业证，为将来找工作增加筹码。但多数同学
5、在一年级通过实用英语等级AB级考试后，就放弃学习英语。 2.3学习兴趣方面 学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。但学习兴趣的培养不是一朝一夕之功，需要持之以恒的兴趣刺激，学习英语的兴趣丧失，主要是缺乏学习英语的成就感，久而久之就选择逃避，对英语学习全然不感冒。 3. 合理运用教师情感激发学生学习动力 上述的三种令学生对英语学习产生情感障碍成因之中，教师作为教学活动的组织者，其教学活动的形式和内容直接影
6、响学生的学习态度与动机。因此，笔者认为要消除影响学生学习的情感障碍，教师要从学生的实际需要出发，合理运用情感，创造性地组织课堂教学，激发、强化学生的学习动机，授学生以渔来成就其学习中的成功感，以增加学生的自信心；构建师生间良好的沟通桥梁，科学、客观地评价学生，以减少学生学习中的焦虑。 3.1 加强师生沟通，建立和谐师生关系 人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境，帮助学生确立明确的学习目标3。古人云亲其师，信其道。创造性的在教师和学生之间构建起一座同心桥是成功开展教学的支点。教师应该是德高、身正、明礼、善学
7、者。首先，教师在课堂上应是和蔼可亲者，尽量避免生硬面孔，通过肢体语言交流，让学生在课堂上感觉到轻松、自在，让教师的快乐情感在课堂蔓延。白居易曾说过感人心者，莫过于情。其次，合理评价，恰当批评，善用幽默。很多时候学生愿意把教师看成与自己平等的对象，希望获得尊重和认可，希望得到积极的评价。然而，同伴间的嘲笑会严重挫伤他们的积极性，此时就需要教师善用幽默。如在教学的过程中，一个比较腼腆的男生被点起来读课文，读得五音不全，还极其不通顺，台下同学笑声一片。我走上讲台，对大家说，其实XX同学是阿富汗的电影看的多，听着有点阿富汗味，但还需要勤加练习，争取更地道。幽默的化解了该同学的难堪，在以后的学习中该同学
8、更积极的敢于表现自己。第三，博学多才者无形中会成为同学心目中的偶像，那就要求教师应不断更新自身知识库、增强自身魅力，师德高尚、学识渊博，有很强的教学能力和积极进取的个性品质。 3.2 关爱学生，克服焦虑， 激发学习兴趣 很多研究结果证明，学生的焦虑感越强，外语学习成绩往往越差，学习英语的兴趣也越来越下降。焦虑主要是由于学习者不自信，或是由于挫折经历造成的结果。教师对学生的关爱是让学生树立信心的重要途径之一，关注他们情绪的释放和表达。 孔子说知之者不如好知者，好之者不如乐知者。日本教育家木村久一又说天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷.兴趣的培养不仅能为我们开拓视野，培养能力，也能让我们找到寄托，发
9、泄不良情绪，享受学习的过程。因此，在课文的学习过程中，将课文内容与学习者感兴趣的内容有机结合。教师需要做到亲切、自认、融入。在整个教学过程中，教师的知识层次和对教材的把握对激发学习动机是十分重要的。克拉克（Clark.L.H）说每个教师都要把有价值的商品卖给有时不是很情愿的顾客。作为教师，就需要充分了解我们的顾客的心理，充分用好手中的教材，充分了解学生的基础，合理分解难点，充分将教学难点与学生兴趣点相结合。 3.3创和谐氛围，鼓励合作学习 在课堂上营造平等、活跃、自由的氛围。合作学习被认为是提高课堂参与度的最有效手段之一，也是减轻焦虑的有效方法之一。亚里士多德也认为营造一种合作式的宽松的学校气
10、氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥4。合作学习是一种同伴互相学习的方式，同学互相交流，分工合作，共同提高，让同学以小组为单位，分配不同的任务，每个人都肩负有责任，对小组负责，这在英语教学中可以提高同学的参与度，有助于克服胆怯心理，增强他们的表现欲望和成就感。使同学的思想自由碰撞，产出新的观点。教师需要把课堂营造成一系列真实的语言环境。让同学就不同角色进行扮演，通过团队在进行学习，可以相互借鉴，共同提高。 4. 结束语 德国教育家第斯多惠说教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞 5。所以教师在上课时，一方面要善于调动自身的情感因素，保持激情和热心；另一方面要潜移默化以情动情，感染学生，激发学生的感情，使师生情感交融，协调一致，优化学习。总之，情感因素对外语的学习有很大的影响，身为课堂主要组织者的教师应积极、合理的运用好情感，为提高外语教学质量服务。 第 7 页