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1、谈教师的课堂教学机智 教学机智的含义教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。 教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能
2、力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。 苏霍姆林斯基说教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上
3、的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。教师通常很少有机会静下心来反思自己的工作，也很少有机会对自己课堂教学中的一些小技巧进行系统总结和提升。作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。正如俄国教育家乌申斯基所说“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。” 那么教学机智在教学活动中有什么作用呢？特别在对待偶发事件时，教师是否能抓住教学心理，
4、把握教育契机，使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用。 1.要善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感 在教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动。首先，教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满。其次，教师要善于利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情感。例如，曾经看到过这样一个案例在一节数学课上，在学习了测量知识以后，一位教师布置学生回家测量自己的腰围。第二天汇报时，有个学生突然发问“老师，您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，他们笑得那么开心是因为这位老师比
5、较胖。但是这位老师很坦然，虽然不是她事先设想的教学内容，但她还是笑着说“你们先估计一下！” 这时一个孩子提问了“老师，你先说你怀孕没有？假如人怀孕的话，腰围就会比平常人多出几十厘米。” 老师笑着摇摇头“没有。不过说明你平时挺爱观察，喜欢想问题。”同学们估了一阵子，老师又说“估得准不准还得动手量一量才知道。但今天只有直尺，没有卷尺，怎么办？” 没有解决不了的问题，孩子们又开动了脑筋。 生1跑上讲台，拿着米尺，小心谨慎地围着这位老师的的腰绕了一圈，一看83厘米。 生2的办法是“我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺用了。”自己制作一根“软尺”，想的真绝。 生3我可以拿一根绳子，
6、围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。 这已经是这位老师心目中理想的答案了，正准备结束这个插曲时，这位老师发现一个学生还在一个劲地举手示意，于是老师决定给他一次发言的机会。 生4我只要把老师的皮带取下来量一量就知道了，这办法挺简单的。 生5接着说我一有10厘米长，看看你腰围有几就可以了。 真是活学活用。这些都是这位老师没有想到的答案。就这样，孩子们用他们想出来的各种办法，在这位老师的的腰上折腾了好一阵子，最后得出一个结论“老师，你该减肥了。” 这堂与原计划完全不同的的课，因为最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示。同时，也使老师再一次感受到学生身上不可估量的
7、创造力。 2.善于运用教学机智，“堵”、“导”变通，从而使师生思维导向始终指向教学目标 运用“堵”、“导”变通的教学机智，对保证课堂教学任务和目标的完成起着重要的作用。堵即控制，也就是控制学生思维，将学生思维的涓涓细流纳入有效的思维流程，达到预期的教学目标。导即点拨诱导，教师根据教学内容，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课文内容的理解上靠近。“堵”和“导”应该是相辅相成的。既要注意点拨诱导，讲究“导”的艺术，又要注意堵漏塞流，强化“堵”的机智，提高课堂效益。例如，在学习同类色与邻近色这一课中，当讲到同类色的作品欣赏时，我在大屏上出示了一个绿色系的小壶，目的是让学生感受同类色搭配的协调柔
8、和的设计美感。当我问到你们觉得这个壶美吗？在一片统一的回答声中夹杂着一个刺耳的回答不美。课堂顿时安静了，我愣了一下，觉得当时那一刻忽略去这个声音已经不可能，只好问他为什么你觉得它不美。一个小男孩用相当肯定的语气告诉我，这个壶一点也不鲜艳，而且有两个壶把手，用起来不方便，所以我觉得它不美。男孩回答的言之凿凿，我因势利导问他，虽然深绿和浅绿搭配在一起不鲜艳，但看到这个色彩你想到了什么？男孩回答说叶子、树木。我说“是啊，看到这把绿色系的小壶，我感觉有清凉的绿茶在里面，你感受到了吗？”他点了点头，接着我又肯定了他的观点。“是啊，这个壶虽然很美，但是如果把两个壶把子设计成一个就更完美了。”孩子们听的更认
9、真了，男孩也更投入的学习了，一趟枯燥乏味的色彩知识课就在这样轻松协和的氛围中结束了，更多时候我都相信用“堵”和“导”结合的方法能够使学生更好地理解所学习的内容，进而加深印象。 3.善于运用教学机智，含蓄幽默，有利于融洽师生关系 课堂上有些偶发事件往往使老师陷于窘境，要处理会拖延上课时间，还可能伤害到学生的情感，如果不予理睬，又损害老师的威信，甚至让事态进一步发展。在这种情况下，教师就要采用教学机智，含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作按部就班地进行下去。由于窘境的消除，借助的是幽默的力量，所以，往往使师生都能“会心一笑”，双方关系更融洽，更和谐。老师巧妙地运用教学机
10、智，使得课堂教学进行下去，并且增进了师生感情。例如，在一节公开课中，也许是教师临场发挥不好，也许是老师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象出现。教师自己没有意识到，但学生们发现了。教师表扬学生说“你们真了不起，老师说错了你们一下子就听出来了！那你们帮老师改一改，我应该怎么说呢。”学生们一听说老师需要自己帮忙，那劲头就来了。这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教学机遇。也许此时老师的“装糊涂”会使自己的学生更聪明。那么如何培养教师的教学机智呢？ 3.1 通过提高教师的思维能力与应变能力，培养他们处理教学突发事件的机智。首先要开阔视野，转变观念；其次要培养良好的思维习惯，既要勤于思考，善于思考，更
11、要深入思考，提高思维的质量；然后要掌握多种不同的思维方法，既要能形象思维，又要能抽象思维。 3.2 通过提高教师的创新能力和反馈能力，培养他们优化课堂教学过程的机智。创新能力，体现在教师能够充分发挥自身的创造精神，敢于标新立异，能够别出心裁地进行创造性的教学。 3.3 通过提高教师掌握教材的能力以及语言表达能力，为教师教学机智的形成奠定坚实的基础。教学语言表达能力是教师学术水平、思想修养、个人涵养以及教学机智的综合表现，也就是所谓的“润物细无声”。教师只有不断地完善自己的知识结构，注重知识、经验的积累，培养良好的敏捷的应变能力，才能真正取得教学的主动权。 我相信，只要我们在以后的实践中不断地去感悟新理念，落实新理念，恰当地理解和运用教学机智，就一定能在教学、科研领域中开拓出一片属于自己的广阔天地。 第 8 页