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1、谈浅课堂教学中如何运用现代多媒体技术 教育现代化、信息化已成趋势。在小学数学课堂教学中，如何对多媒体的恰当使用，激发学生习兴趣，达到事半功倍的效果，使教学由静态变成动态、由抽象变为具体，突破时间和空间的限制，从而降低学生学习知识的难度，较好吸引学生的注意力，有效提高教学效率。 这是一位教师教学“9+几”的教学片段 师先出示了一幅色彩艳丽的图画蓝蓝的天空，飘着朵朵白云，碧绿的草地，漂亮的房子，五颜六色有蘑菇。 师同学们，请注意，（说完，伴随着声声咚咚声，一只白兔跳了出来） 生哇！小白兔，真漂亮！ 师请接着观察，（同样，接着跳出来第二只，第三只直到第九只，学生也跟着数起来，一、二、三九）。 师一共
2、来了几只小白兔啊？（9只）说完，草地上又跳出来了5只。 师这时，一共有多少只小白兔？（生齐答到14只）。 这是一位教师的课前情境导入，可9分钟过去了，还没有进入主题。 很多显然，教学片段中多媒体的使用效果不好。在运用现代信息技术的过程中，出现了不少情境创设“花”，问题引入“偏”，多媒体运用“多”的现象，影响了教学实效。 1、“情境创设”偏离了教学重点。教师在教学中过多的把精力和时间花在了“情境创设”上，虽然这样的情境是“现实的，儿童所喜欢的”，但冲淡了教学的重点。 2、“情境创设”失去了其真实的价值。教学中“情境创设”是为学生学习服务的，要能引发学生深入思考，而案例中，没有真正触及到问题的价值
3、层面引发学生深入思考。 3、“情境创设”付出了高额代价。“情境创设”就讲究简约、朴实、有意义。案例中，教师课前制作了精美的动画课件，花了不少时间，好不容易引入正题，可花费了学生宝贵的时间。另外，学生因画面艳丽和小白兔可爱而陶醉其中，久久不能进入学习状态，给学生的“负作用”更是巨大的。 尽管这个案例由于媒体运用不当，导致课堂教学失去实效，但我们教师也不能因噎废食，忽视了现代多媒体在教学中的作用。 数学课程标准提出现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开
4、发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 因而，我们在运用现代多媒体技术辅助教学时还应该注意以下几个方面 一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式 传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体
5、就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。 二、课前把握好教材，研究学生，精心制作多媒体课件。 多媒体课堂教学过程主要包含四个要素教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，要达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。 皮亚杰的建构主义学习理论教师是
6、教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。 教材是进行课堂教学的主要依据，课前教师一定把握好教材的重难点，认真分析学生现有的知识水平与接受能力，尤其是找出本教材教学重难点的突破和巧妙运用现代媒体的结合点，在此基础上，精心设计制作多媒体课件，会取得良好的教学效果，同时突出多媒体教学的辅助功能。 三、多媒
7、体课件不能刻意追求三维动画 多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目标服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。 四、多媒体不能代替学生的动手操作。 尽管多媒体技术有其独到的优越性，但绝不能代替学生的动手操作，对一些关键性的知识，还需要学生亲自动手去做，在动手操作的过程中发现新知、掌握新方法。如教学圆锥的体积，教师用多媒体生动地演
8、示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。但我想，如果让学生亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。 教师既要在教学过程中做到为学生提供充足的材料、充裕的时间与和谐的气氛让学生去操作，又要巧妙地运用现代媒体技术，达到现代媒体技术与学生的操作完美结合，切实提高课堂教学的效率。如在教学三角形面积这一内容时，先要引导学生从已有的知识基础上放手让学生运用两个相同的三角形拼凑自己已学过的图形，当学生在遇到困难的情况下，教师则可以抓住时机，借助多媒体技术展示用两个完全一样的三角开形可以拼成一个平行四边形的过程，根据平行四边形的面积公式推导出三角形的面积公式。这样，问题就能轻易解决。 现代多媒体技术辅助教学是对传统教学模式的一种补充与发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学的一种必然趋势。就像药房中的一味“良药”，如果运用巧妙得当，那么它就能焕发“生命活力”，如果运用不当，那么它也会使你的课堂“黯然失色”。第 6 页