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1、谈职业学校高等数学教学策略 高等数学作为一门重要的基础课程和工具课程,在中职教育中的作用是非常重要的。在认识高等数学在中职学校教学中地位的基础上,分析目前中职学校高等数学教学中存在的问题,并提出相应的教学策略。 中职教育的主要任务是培养出既有一定的基础理论又有较强的实践能力的中等专业技术人才。高等数学作为一门重要的基础课程和工具课程,在中职教育中的作用是非常重要的。但是,目前中职学校高等数学教学面临着一些问题,难以满足各方面对高等数学教学提出的越来越高的要求。笔者根据自身多年的一线中职教学实践经验,并结合调查研究,提出目前中职学校高等数学教学存在的一些问题,并给出相应的解决措施。 1 高等数学
2、在中职学校教学中的地位 中职教育的“职业”特点,决定了中职教育必须“以就业为导向”,教学的重点、教学管理的焦点无疑是学生的专业技能的学习与培养。高等数学作为中职教育的一门重要的基础课程,必须要为中职教育的培养目标服务,既要满足课程的基本教学要求,也要为学生的进一步学习提供必要的准备。因此,高等数学是一门理论性和应用性兼备的课程。 通过在中职学校开设高等数学课程,为中职学生学习后继课程提供了必不可少的高等数学基础知识和基本技能,逐步培养学生的思维能力、分析和解决实际问题的能力,为学生的终身学习搭建平台。 高等数学是中职学校各种专业课程学习的基础,其教学质量的好坏直接影响中职学生后继课程的学习,直
3、接影响中职学生的学习质量。如何切实搞好中职学校高等数学的教学工作,确保学生数学学习的质量,是每一位中职学校高等数学教师共同面对的课题。 2 中职学校高等数学教学存在的问题 教学系统的4个要素教师、学生、教学信息和教学媒体是一个有机的整体,均会对教学活动产生影响。笔者将从这4个方面对中职学校高等数学教学存在的问题进行分析。 2.1 教师 教师是教学活动的组织者、设计者、合作者,是整个教学过程的主导,教师的素质成为影响教学的关键之一。 2.1.1 知识结构单一。目前,中职学校的高等数学教师大都出身于师范院校的数学相关专业,掌握了扎实的数学知识和较强的教育教学技能,却缺乏所任教的中职专业知识。高等数
4、学教师的知识结构单一化,无法适应专业化背景下的教学工作,在教学过程中往往无法将数学知识与学生的专业结合起来,从而导致学生知识面狭窄,知识之间不易迁移,不能解决实际问题。 2.1.2 教学模式陈旧。教师缺少对学生学习的自主性和积极性的关注,“灌输式”“填鸭式”充斥课堂,师生之间基本处于单向传输状态,缺乏情感交流。课堂教学设计缺乏新意,联系学生基础实际和专业实际的教学情境创设不够,缺乏对学生思维能力的培养。“一刀切”的课堂教学很难满足处于不同层次学生的要求,使得学生无法得到全面发展,久而久之,对数学逐渐失去兴趣。 2.2 学生 2.2.1 基础薄弱。在我国,高中阶段教育采用普职分流模式,无法升入高
5、中的一些初中毕业生无奈之下选择了中职学校。这些学生数学水平参差不齐,差距较大,普遍基础水平偏低。教师要想在有限的教学时间内完成规定的教学任务,难度较大,教学质量也难以得到保证。 2.2.2 兴趣丧失。中职生普遍存在这样的想法到中职学校学习是为了学专业、学技能,毕业后好找工作。在这种想法的主导下,他们对高等数学产生严重的抵触情绪,采取忽视甚至是漠视的态度,提起数学课就头疼,基本上丧失学习数学的信心和兴趣,增加了教学的难度。 2.3 教学信息 2.3.1 职业特色淡薄。当前,中职学校没有充分发挥其“职业”特色,没有合适的与专业要求相配套的高等数学教材,教学内容没有专业特点,与专业教学严重脱节,这就
6、使得现阶段中职学校高等数学没有发挥其应有的功能。 2.3.2 专业应用缺失。中职生面临着就业压力,需要具备知识的应用能力和较强的知识迁移能力。然而,目前中职学校高等数学教学仍然是简单的数学概念学习和单调的基本练习,高等数学课和专业课衔接不够紧密,使得学生感受不到学习高等数学的乐趣,无法培养在专业领域内应用高等数学的意识,更无法运用数学的思想和方法去解决实际问题。 2.4 教学媒体 部分中职学校教师的教学手段匮乏,除了粉笔、黑板外,没有其他任何的辅助教学媒体,课堂气氛比较沉闷,缺少活力。即使利用辅助媒体,也仅仅是课堂讲义的搬家,考虑不到教学材料的教育性和艺术性。长此以往,师生皆极为倦怠,恶性循环
7、之下,导致教学效率极为低下。 3 中职学校高等数学教学存在问题的对策 3.1 树立正确的数学学习观 要从根本上解决上述问题,必须要改变传统的高等数学教学观念,要意识到高等数学是一门基础学科,是学生学习后继专业课程的一个工具。另外,高等数学作为一门基础性、应用性学科,已经渗透到其他学科的各个领域,需要强化对学生的高等数学认知教育,让学生明确学习高等数学的目的,端正学习态度。 3.2 提升教师专业素养 教学效果的好与差,同教师素养有很大的关系。教师的素养中,影响最大的是教师的专业素养,具体地说就是与所教学生的专业有关的专业知识。教师只有加强对所任教学生的专业知识的认识,了解并掌握该专业需要的高等数
8、学知识,才能在教学过程中将高等数学知识和专业知识有机地结合起来,体现高等数学的工具性功能。 3.3 改革数学教学方法 教师需要认识到教与学是一个有机的整体,需要重视学生在学习过程中的主体地位,积极探索以学生为中心、以技能培养为中心、以就业为中心的教学模式。教师要让学生真正认识到学习高等数学的重要性,调动学生的学习热情和学习兴趣。在教学过程中,教师要尽可能根据不同的需要采取不同的教学方法,如启发式、讨论式等,让学生积极地参与进来,培养学生的综合素质。 3.4 实施分层教学 中职学校学生基础普遍较差、数学水平参差不齐。对于不同层次水平的学生应设置不同层次的教学目标,开展分层次教学,因材施教,使不同
9、层次的学生各适其所,实现现有差异的发展,提高全体学生的学习积极性。 3.5 选取相关的应用性内容 高等数学教学必须实现以实用为目的,寻找合适的切入点,根据所任教专业的特点和需要适当地调整教学内容的侧重点,将高等数学知识与学生的专业知识相互结合与渗透,满足学生学习专业课的需要,获得最佳的教学效果。 3.6 运用恰当的信息技术手段 信息化社会中,教师要具备一定的教育技术能力,学会利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境,调动学生各种感官参与学习,加深对抽象知识的理解,激发学生的学习动机。 总之,中职学校高等数学教学改革势在必行,任重而道远。中职学校的高等数学教师必须正视中职学校高等数学教学的实际情况,结合所任教专业的性质,进行积极的教学改革探索。 第 7 页