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1、谈英语教学中提高高职院校学生之人文素养 作为高职院校，我校学生具有其自身的特点，以个性化教学的教育理论为基础，从提高学生的人文化素养为出发点，深挖教材，设计符合高职院校学生个性发展的英语教学模式关系重大。 大学教育不断改革，为了满足国家和社会对各种人才的需求，国家倡导发展高职教育。但高职院校的学生有其自身的特点。首先要求高校教师发挥积极主动性，在学生现有的身心条件下，通过不懈的努力，以个性化的教育实践来为基础，在大学英语教学过程中不断探索提高高职学生综合文化素养的有效途径，以此来最终达到培养高素质人才的教学目标。 一、高职院校学生现状 普及高等教育的政策促使各高校纷纷扩招，这其中高职学生所占的
2、比重逐年提高。进入高职院校学习的学生心理上有很大的失落感，自我感觉比本科的学生低人一等，就业前景暗淡，许多高职学生表现地浑浑噩噩，上课时趴着睡觉、低头玩手机的人不少。宿舍里沉溺于网络游戏的不少。同学或室友之间关系淡漠。这些表现是由这些高职学生的自身特点决定的。他们中有不少人有着较强的个性，心理脆弱、承受压力的能力缺乏，社会责任感欠缺，学习和生活都没有设定明确的目标。而且他们往往急功近利，只是为了应付考试才学习，他们普遍不注重学习过程，不愿意吃苦。这些学生一旦在学习的过程中遇到挫折就很容易发牢骚、找借口，最终导致半途而废。这些90后高职学生受父母的过度关爱，形成了以自我为中心，一味索取的思考方式
3、。他们的物质生活予以了极大满足，如，开豪车上学、校外租房等。但这些学生的精神世界却苍白无力，“真、善、美”仿佛离他们很遥远。 二、提高高职学生人文素养的重要性 党的十八大报告提出“倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。” 习近平总书记也提出“实现中国梦，青春勇担当”。但是当今市场经济的竞争环境强烈冲击着这些90后大学生的价值观、世界观和人生关。当他们被问及梦想时，大多数学生一脸茫然，或回答“没什么梦想”，或回答“挣大钱”。此外，消极颓废之风在大学校园蔓延，甚至大学生犯罪的案例也逐年增加。中国的未来掌握在年轻人手中，而这样的大学生又怎能承担起建设国家的重任？因此，作为一门基础课
4、程，英语教学如何从学生的自身特点出发，利用科学的、个性化教学的教育理论，设计符合高职院校学生个性发展的英语教学模式，提高这些高职学生较为全面的能力和人文素质成为高职院校迫在眉睫的工作重点，这也是高校外语教师们要思考的重点。 三、大学英语课程教学要求 英语语言并不是26个字母组成的符号，大学英语教学不仅仅是为了提高学生的英语水平， 增强他们的英语应用能力（ 即交际能力） ， 还应该注意帮助学生开阔视野， 了解英语国家的文化、习俗， 发展学生的个性， 提高他们的文化品位， 帮助他们选择恰当的价值观， 成为真正有益于社会、有益于国家的人才（ 刘润清， 戴曼纯 2018） 。 教育部大学英语教学改革思
5、路和全国大学外语教学指导委员会 大学英语课程教学要求指出，“大学英语教学应坚持以人为本，关注学生的情感，进一步激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立英语学习的成就感和自信心；并在学习过程中提高学生独立思考和判断能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，培养正确的人生关、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。” 四、提高高职学生综合文化素养的有效途径 1、 教师在英语教学中要钻研教材，深挖培养人文素养的素材 教师应充分挖掘英语教材蕴涵着的显性、隐性和中性情感因素（ 梅桂能 2018）。复旦大学出版的21世纪大学实用英语教程涉及各种话题，并且与现实生活联系紧密，能
6、够体现人文精神和语言知识的结合。这是一套能帮助学生了解西方文化，拓展视野，培养基本文化素质的较好的教材。教师应该对于教材中涉及人文精神的内容进行归类、分析和总结。下面以21世纪大学实用英语教程基础级中的3个单元的内容为例，来说明怎样将英语教学与学生人文素养的培养相结合。第一课Text A You Can Be a Hero， Too 一文中讲到英雄并非总是身强力壮、赫赫有名之人。英雄们有一些特殊的品质，如为人诚实、有责任心、尊重别人、意志坚定和英勇无畏。事实上，任何人都能成为英雄。如乐于帮助那些有困难的人，帮助居住区周围的老人，乐于帮助父母做饭或打扫卫生。自愿贡献出自己的时间和才能为社会作贡献
7、，或者自愿为学校或街坊做些力所能及的事。这些内容正是展示世界的美好、快乐、正义和人道，学生通过批判性思维，促使他们思考应该做些什么，应该去实现什么。 第二课Text B First Impressions 一文中讲到给别人留下良好的第一印象都是很重要的。而微笑、倾听、询问、不要打断别人的话、与人分享、随时随地帮助别人，这些与人相处之道正是这些高职学生所欠缺的优良品质。第三课Text A Running for the Gold 一文中讲到主人公美国的印第安人比利?米尔斯出身贫寒，后来父母双亡成了孤儿，从事过棒球、拳击、篮球都一事无成，人们还取笑他，但他并没放弃，他能正视自己，1964年，他赢得
8、了一万米赛跑的奥运会金牌。与主人公相比，我们这些大学生学习与生活中遇到的一些挫折应该不算什么，更应该树立起战胜困难和挫折的勇气和信心。 2、 教师在英语教学中要利用小组活动教学来完成合作学习 合作能力指与人协作共同解决问题的能力。大学生毕业后必将走入社会，走入工作岗位就需要团队合作精神。合作学习是培养学生走入社会与人合作的主要途径。在问题的激发下，学生以小组为单位合作研究并解决问题。在小组学习之前就明确小组的任务，并在小组合作完成后进行考查，会增强小组合作学习的实效性。小组活动教学可以将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行
9、的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。因此，小组活动更加强调完成任务的整个过程，强调在互动中交流。以小组活动形式解决问题、完成任务架起了语言知识和技能之间的桥梁，能使学生最终获得语言交际的能力。安排小组活动时要力求多样化、新鲜化。如教师可采用讲述、分组讨论、角色扮演、模拟?戏等方法，使得学习者对整个学习过程有新鲜、有趣或有变化的感觉，有助于激发学习兴趣，促进培养学生的内部动机，同时有利于学生采用恰当的学习策略。合作学习促进了成员间的合作了解，有利于发展学生的社会性，使之形成良性的竞争关系，以乐观肯定的态度来看待竞争，有利于培养学生良好的心理与个性。它弱化了个体与个体之间的比较
10、，而代之以团体之间的比较，因此能减少竞争给学生心理带来的负面影响，有利于形成团队意识，培养合作精神，人际沟通的能力。因为在小组学习中，小组成为“共同利益体”，不同于评价个体行为，在合作学习中评价对象为小组的学习成果，这即缓解了压力又分解了任务，使不同能力的学生能根据自己情况做出不同贡献，受到充分的肯定与激励。小组活动既有分工又有合作，能够主动操练所学的关于沟通、合作、理解等人文精神。 3、 采用形成性评价与自评相结合的评价模式 形成性评价又称过程性评价，其任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其显著的特点是使学生从被动接受评价变为评价
11、的主体和参与者，突出自评和互评的作用，激励学生，增强信心，从而培养自主学习的能力，为终身学习奠定基础。 自评要求学生主动参与对自己外语学习整个过程中各个方面的评价课堂学习中的参与意识与参与程度；与同学的合作精神；对外语学习的兴趣和态度；学习方法和策略；完成教师布置作业的质量和效率；日常学习中暴露出的问题等。互评则对学生提出更高的要求，一方面使之站在一定的高度，客观公正地对同学做出评价；另一方面能充分发挥学生主体作用，客观中肯地对教师做出评价，及时提出自己的期望和要求。由此可见，自评互评不仅仅包括语言知识，还要包括人际关系因素，人的情感因素，以及学习者个体特点因素。 总之，高职院校学生人文素养的提高是一个任重而道远的全面系统化工程。教师要发挥主观能动性，注重研究学生，注重研究教材，因材施教，在教学和人文素养培养相契合的过程中，以一种“随风潜入夜，润物细无声”的方式，影响这些大学生，帮助这些大学生确立正确的价值坐标，形成奋发向上，崇德向善的正能量。这也才是教书与育人的完美结合。 第 7 页