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1、谈语文课堂教学中的 “抓”与“放” 摘 要当前，随着社会的发展进步，信息量大增，学生如何学好语文，具备良好的文学素养，成了一个人们关注的话题。作为一名多年从事语文教学的老师，我感到语文的“教”与“学”越来越难。人们也常调侃道“数学教学是清清楚楚一条线，语文教学则是模模糊糊一大片。”是的，语文学习其实就是一个积累的过程，小到字词句的品析把握，大到全文的谋篇布局，都要加以考虑。可见，语文素养的习得就是一个漫长而又艰辛的历程。 要想让学生在经历过语文课堂的学习之后，做到融会贯通，厚积薄发，语文老师们就要弄清楚语文的教学究竟要“抓什么”，又要怎样去“放手”让学生自由、自主地发展。 一、抓课
2、堂纪律的同时放手让学生快乐学习 我们的语文课堂如果没有了纪律的支撑，就成了“假、大、空”的形式课堂，自然也不会有实效。对于课堂纪律的管束是让教学过程能顺利进行、教学质量有保障的法宝。当然，给学生营造一个“宽松、自由、民主、和谐”的教学氛围也是学生发展的有效基石。新课程强调对学生的尊重、赏识，但绝不意味着对学生无原则地鼓励。在鼓励学生和倡导遵守规则“两难”选择面前，更应该倾向于倡导学生遵守规则。 对于小学生的学习而言，倾听能力是成就一切其他能力的前提。有了倾听，学生才不自满，才不孤独，才开眼界，才长学问；有了倾听，学生才善于思考，富有创意，更具智慧，更有修养。只有一个拥有纪律的课堂，才能给更多的
3、学生提供倾听的环境。学生真正掌握了倾听这把金钥匙，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。 由此看来，只有营造一个安静的，有规则的课堂，学生才能真正做到认真倾听，有效表达，快乐学习。 二、抓目标导学的同时放手让学生快乐提问 新课程改革后，强调“目标导学”，所谓“目标导学”，就是以教师的“教”与学生的“学”来确定教与学的共同目标。在实施“目标导学”时，就教师而言，要考虑用什么方法和手段来完成自己确定的教学目标，力求润物无声、水到渠成。站在学生的角度，我们就要考虑如何将自己的教学目标转换成学生的学习目标，让学生看得见，摸得着，动动脑，动动手，够得着，学得会。 当然，每一
4、节课目标任务的确定，都要以学生当下的学情为准。首先要在 “教什么”上下工夫，再从 “怎么教”上做文章。一旦“教什么”偏离了轨道，再丰富的过程准备，再精致的教学技术，也只能是天马行空，南辕北辙。试问这样的课堂学生又能习得什么呢？我们应当把“学生的学习疑问”当成课堂中最大的，也是最应当及时解决的问题。教师提出问题更多是来自学生的外部，因此，学生提问在一定程度上更优于教师提问。所以，教师的提问权应下放给学生，鼓励学生积极、主动、大胆地提出问题。 三、抓学习方法的同时放手让学生快乐思维 孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的不竭动力源泉。有兴趣才能产生爱好，才会形成
5、学习的主动性和积极性。只要教师在平日教学中，指导学生做好课前预习找出重难疑问，积极参与课堂活动，认真思考问题，注意归纳，主动表达，那么学生会更喜欢语文课程的学习。教师在发挥其主导作用的同时，必须面向全体学生，放手让学生自己决定自己的探索方向，选择方法，通过独立的学习和同学之间的交流讨论来完成学习任务。 我们的语文教学不能是为了语文而教语文。要想让学生习得好的语文素养，在“浩瀚”的语文知识面前，教会学生学会学习就显得尤为重要。良好的预习习惯、写字习惯、阅读习惯、作文习惯等，都是学生要在语文课堂中习得的。习惯有了，能力就会接踵而来。语文课堂应允许学生多想，开放学生的思路和方法，鼓励学生深入探究，多角度思考问题，体会语言文字的奥妙。 如今，在一个不断走向开放的语文课堂里，“该抓则抓，该放则放”正是教师主导地位的体现。所有有利于学生成长和发展的“功课”我们要做好、做实，同时也要认真学习教育教学理论，在教学实践中不断总结经验，提高自己的课堂教学机智和驾驭课堂的能力，让学生在充满朝气、活力与生机的语文课堂中都能得到属于自己的语文能力和语文素养。 第 4 页