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1、谈谈初中物理“学困生”的主要成因 课程改革大力提倡素质教育，而素质教育又应面向全体学生。受多年应试教育的影响，大多教师一直注重培养“优秀生”，设法提高“中等生”，而忽视“学困生”，甚至放弃“学困生”。在提倡素质教育，重视大面积提高教育质量的今天，广大教师应当更新观念，重视“学困生”、爱护“学困生”、研究“学困生”。笔者一直从事初中物理教学，下面对物理“学困生”形成的原因进行简要的分析并提出转化的对策。 什么是物理“学困生”？物理“学困生”，指的是在物理学习上暂时遇到困难，难以达到物理课程标准所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。物理“学困生”一般有两类一类是智力型“学困生”，另一类
2、是非智力型学困生。非智力型“学困生”是指那些非智力因素（包括兴趣、情感、意志、性格等）较差的学生。这类学生的特征是对物理学习兴趣不浓，学习目标不明确，或根本无目标，缺乏学习意志，丧失学习信心，上课无精打采，走神或者睡觉，课后不能完成作业或者抄袭作业等等。总之他们怕学、厌学，由于在学习上不投入，这些学生在行为习惯上表现往往很差，经常违纪。我们所说的物理“学困生”一般都是指后一类学生。那么这些“学困生”到底是如何形成的呢？ 1. 学生自身的原因 （1）学习物理的兴趣不浓。学生刚接触初中物理时一般都很感兴趣，物理学困生也一样，但他们往往只对课上的实验感兴趣，对学习物理知识兴趣不浓，求知欲低，意志薄弱
3、。他们只是表面上喜欢物理，随着课程内容的增加，特别是一些计算公式的出现，他们便开始感到物理也难学，进而也开始厌烦物理了。于是上物理课时烦躁不安，开小差，搞小动作，更不谈回答问题了。作业经常不完成，或者随便抄袭以应付老师。对于物理的概念、规律、公式不能记忆，更不谈灵活运用、解决实际问题了。 （2）其它学科知识较差。 物理学困生的形成主要不是他们的智力低下，而是由于知识的学习是相互联系的，他们在学习其它学科知识时也没能学好。基础知识对学困生的影响是显而易见的，比如物理中经常要用到速度、功、功率等物理公式及其变形，如果学生的数学知识没学好，那对于物理公式的运用和计算等肯定就没法学好了。笔者所任教的学
4、生中，有的学生就经常在公式的运算中出错丢分。再比如物理的学习也离不开语文知识特别是阅读理解的能力，物理中有很多定律、规律的理解和概括，如，阿基米德原理、牛顿定律、欧姆定律等等，上课的时候好象能听懂，在自己具体做练习解题时，往往就出现了困难，他们表示文字阅读有困难，弄不清楚题意，因而无从下手，或者理解错题意，按错误的理解去解答。另外有部分物理知识是连贯的，前面所学的知识往往是后边学习的基础。很多学困生由于一些知识点没有学好，造成知识缺陷，在学习新知识时就遇到了很多障碍，这样的障碍未能得到及时解决，长此以往，导致知识的断层，致使他们对学习失去信心、意志和毅力而成为学困生。 （3）没有良好的学习习惯
5、及学习方法。 学困生往往未能养成上课认真听讲、及时记录的良好学习习惯。他们自控能力比较差，容易受外来因素的干扰，会出现边听课边玩的情况。他们上课的注意力不易集中，不愿意开动脑筋去思考并解决问题，其中有超过一半的学困生认为自己“上课的时候不知道为什么总是无法集中精神听课”。大部分学困生未能养成课前预习、课后复习，先复习、后做作业的良好学习习惯，学习从无计划。对知识一知半解，甚至不求甚解，只是机械地进行记忆，不能抓住知识的重难点，不能运用原理解决实际问题，未能把所学的知识内化成自己的东西，从而造成学困生的学习困难。 2. 教师的原因 （1）对教材的理解和把握不到位。 教师在使用新教材时，比较突出的
6、问题是其一，不适应新的编排体系；其二，对变化了的内容把握不准。尤其是一些新教师由于缺乏教学经验，难以把握新教材的教学要求。例如声现象放到了第一章学习，简单的运动放到了第五章，而回声的许多练习中都用到了第五章速度的计算，不少教师感到不习惯，其实速度的计算学生早就在数学里学过了。再如新教材中始终贯穿了科学探究的内容，而每个实验的设计往往又不一样，有的实验方法也不同，这就对教师把握教材的能力提出了较高的要求。新教材中联系实际的材料较多，但有时还需要补充，这有给教师们提出了要求。许多实验要求引导学生去观察、讨论，最终总结出规律，而有些教师在学生讨论及七嘴八舌地汇报后，并没有引导学生总结出规律和方法，学
7、生对所学的知识仍没有一个正确完整的认识。久而久之，导致部分学生不断地出现知识的缺陷，从而成为学困生。 （2）教师的教育方法简单粗暴。有的教师本身对学困生存有偏见，在教育他们时方法简单粗暴，有时处理问题更是不公正，甚至他们学习上的困难也得不到教师的及时帮助和指导。种种情形使得他们的人格有着一定的阴影，因此，他们常常怨恨自己不争气而羞愧难当。在物理学习上则表现为态度冷漠，忧心冲忡，无可奈何，被动应付，产生一种“破罐子破摔”的心理状态。 （3）未能组织有效的实验操作和小组合作学习。物理是一门以实验为基础的科学。物理课程标准提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。物理学习活动应当是
8、一个科学探究的过程。”没有实验，物理教学可以说就无法完成。而很多实验需要几个学生合作完成，在这种思想指导下，不少教师采用小组合作学习的形式进行教学，这种方法是可取的。可惜，普遍存在的问题是对学生的小组合作学习缺乏充分的重视和必要的指导。有的教师误以为完全放手让学生自由讨论与操作就是小组合作学习，这显然是流于形式，没有效果的。 总之，物理学困生的形成原因是多方面的，是复杂的，其转化工作又是一个教育系统工程，还是一个长期的过程，这过程需要教师投入大量的精力，需要进行长期的研究和实践。我们有理由相信，在新课程理念的指引下，在全体教师的共同努力下，“学困生”的转化工作一定能够取得实效，教学质量一定能够获得大面积的提高。第 5 页