《谈谈如何利用新课改理念提升高中化学教学的有效性.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈谈如何利用新课改理念提升高中化学教学的有效性.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、谈谈如何利用新课改理念提升高中化学教学的有效性 新课程下的教学是学生构建知识，而不是教师传授知识；新课程下的教学教师不光要教学生读书，还要教学生思考；新课程下的教学是一种开放性的教学，没有固定的教学模式；新课程下的教学是师生共度生命历程、共创人生体验的过程 新课程下，教师应当怎样开展教学工作，是墨守陈规，继续把传统的一言堂的教学方式进行到底，还是突破创新，根据新课程要求并结合学生实际情况进行转变？我想这是每一个一线教学工作者所必须思考的问题。 传统教学为了适应我们有限的教学资源，在培养“精英”的旧教育模式下发挥了巨大的作用，在这种模式下，大批的学生被淘汰。但随着我们国家的不断发展，对高素质人才
2、的需求量不断增大，传统教学模式越来越难以适应社会的发展。课改势在必行，一线教师应该认真领悟新课程改革理念，并把这些理念充分体现在平时的教学当中 一、新课程下的教学是学生构建知识，而不是教师传授知识 传统教育模式是以教师为主，教师一般是根据教学大纲的要求来确定教学难度和深度，学生只是被动的接受，学生基础参差不齐，基础差的学生听不懂、基础好的学生又觉得没新意，不感兴趣。这样一堂课下来效率就不高，时间长了学生只会把上课当成一种负担。 新课程下的教学是学生构建知识，而不是教师传授知识 。教师先通过复习提问、学生讨论等方法让学生对已经掌握的相关知识或理论进行总结，再引导学生“温故而知新”，引出新课将要教
3、授的内容。 例如，在讲到选修4电解池的工作原理及应用中的氯碱工业时，考虑到在必修1的教学中已经做过演示实验，学生也能书写出化学方程式，知道电解饱和食盐水的产物，是氢气、氯气和氢氧化钠。教师可以通过以下几个步骤，引导学生构建知识 首先，让学生默写出电解饱和食盐水、氢气和氯气混合爆炸以及氯气与氢氧化钠反应的化学方程式，并让学生思考电解饱和食盐水能否作为工业大量生产氯气、氢气和氢氧化钠的原理？ 接着，引导学生通过质量守恒定律推断出产物氢气是由水电离出的中正一价的氢离子通过得到电子发生还原反应得到的，这个反应是在电解装置的阴极发生，同时阴极附近的氢离子大量消耗，剩下的氢氧根与从阳极移过来的钠离子就形成
4、氢氧化钠；而氯气则是由氯化钠中负一价的氯通过失去电子被氧化后得到的，这个反应是在阳极发生。我们只要在阴、阳极之间设一个“路障”即阳离子交换膜，只让阳离子通过，则氯气与氢气或氢氧化钠都不可能接触。 最后，让学生写出电解饱和食盐水的电极反应，并通过讨论，指出在氯化钠溶液中的Na+、H+、Cl-、OH-四种离子中哪些离子优先在电极上发生反应。 二、新课程下的教学教师不光要教学生读书，还要教学生思考 “学而不思则罔”，学生如果只会死记硬背、生搬硬套的话，只会变成一台留声机，老师说什么就是什么，根本做不到举一反三，学习时就会事倍功半，很吃力，所以高明的教师在授学生以“鱼”的同时更注意授学生以“渔”。 例
5、如，在讲到弱电解质的电离时，可以引导学生思考为什么弱电解质只能部分电离而强电解质则完全电离？并由此引出强电解质和弱电解质最本质的区别，即强电解质的阴、阳离子并不能结合成分子，而弱电解质的阴阳离子则能结合成分子，所以弱电解质的电离是可逆的过程，在一定条件下都能建立电离平衡；学生能掌握好这个区别，则在讲到水解反应时就很容易理解弱酸的阴离子能与水电离出的氢离子反应生成弱酸分子而使溶液显碱性，反之弱碱的阳离子也能与水电离出的氢氧根反应生成弱碱分子而使溶液显酸性。 再如，在讲到氨气的喷泉实验时，可以先引导学生思考氨气为什么可以做喷泉实验，换成其他的气体能否产生喷泉？由此引出氨气极易溶于水，则氯化氢等易溶
6、于水的气体也可以做喷泉实验，而像二氧化碳、氧气等不溶于水的气体就不能产生喷泉。接下来，让学生思考，如果烧杯内的水换成其他溶液，那么二氧化碳能不能产生喷泉，如果可以，那么烧杯内的液体可以换成什么？由此引出如果气体能与液体发生反应，则这种组合也能发生喷泉。最后让学生思考，如果把圆底烧瓶的瓶塞换成单孔，去掉胶头滴管，能不能产生喷泉？由此引出，喷泉反应之所以会发生，是因为烧瓶内气体减少，使烧瓶内的压强比外界压强小，所以大气压就把烧杯中的水压倒烧瓶中形成喷泉，所以可以通过用冰袋使烧瓶降温的办法、或其他一些可行的办法使烧瓶内压强减小，也可能产生喷泉。 三、新课程下的教学是一种开放性的教学，没有固定的教学模
7、式 随着课程理念的转变，旧的教学模式已显出其局限性，不能面面俱到，这时，我们就要根据具体的教学要求选择更合适的教学方法。以下从学生学习的角度来阐述教师的几种教学方法 （1）体验学习强调身体参与和直接经验，所以教学过程中能让学生亲自动手探究的就不要光演示实验解决、能做演示实验的就不要光讲讲理论、抄抄笔记；并且在动手探究或观察演示实验后一定要组织学生进行分组讨论，让学生根据自己的亲生体验来对实验进行分析，教师则是进行必要的引导和解惑，而不是在做完实验后直接由教师进行总结归纳。例如在讲授原电池的工作原理一节时，可以直接让将铜块和锌块都放入稀硫酸中，观察现象，再用导线将两块金属连接起来，并在导线上连接
8、一个电流计，让学生亲身体验到电流的产生，并指导学生讨论电流是怎么产生的。 （2）合作学习是指以学生的能力、性别等因素将学生分配到一异质小组中，通过同学间和师生间的互动、互助、讨论交流、沟通等，从而提高个人的学习效果，并达到团体学习莫彪的教学目的。在教学过程中，任何一个结论或推断，如果是直接给出，则苍白无力，而且并不容易记住，如果能让学生根据实验现象，或已经学习过的知识进行讨论、归纳总结出来，在讨论过程中由于学生之间的差别，各种能力并不相同，所以很多时候是互相请教，这样学生学起来轻松，掌握得也很牢固。例如，在讲到能源的充分利用一节时，可以让学生根据已学的关于燃料充分燃烧的条件来进行分组讨论，并总
9、结出我们在生产生活中应当怎么样才能既节能又减排。 （3）研究性学习是指学生主动探究问题的学习方式，当然这个过程离不开教师的指导。例如在讲到元素周期律时，在讲到选修4化学反应原理中专题1、第四单元太阳能、生物质能和氢能的利用时，可以在课前布置学生分组完成上网办法搜索一些相关资料或到附近的工厂、饭店等地方进行实际考察，并将得到的材料带到课堂上并根据搜集的资料进行讨论，归纳总结处理想中的能源和现实中的能源相差有多大。 四、新课程下的教学是师生共度生命历程、共创人生体验的过程 新课程下的教学不光是知识和技能的传授，还有情感态度与价值观的交流，是师生之间通过互动产生的心理和感情上的共同体验。 第 6 页