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1、谈谈小学生收集处理信息能力的培养0038-01 培养学生搜集、处理信息的能力是小学数学教学的基本要求。如果学生在数学学习活动中，得到相应的思维激活与发散，那么其探究、合作的愿望就会更加强烈，深入探究与自主学习的激情也就被彻底地释放出来，学生的智能水平也能得到有效地提升。 一、创设氛围，唤醒认知 知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而是知识的主动参与者。因此，在具体的教学预设中，教师要把准学生的认知水平和经验积累状况，设计符合学生认知及经验基础的情境，创设和谐的研究氛围，进而有效地激活学生灵活运用多种感官主动探究，激发其获取信息的欲望。 例如，在人教版二年级下册克与千克教学
2、中，为巩固学生对所学知识的理解，笔者设计了一组选择性的练习，在解答过程中，学生出现下列的情形一只山羊重60（克），一个桃子重60（千克），一块肥皂重200（千克），一头小牛重200（克）。面对这种错误，笔者不是进行简单的分析、引导及纠正了事，而是让学生分析其中蕴含的信息，分析信息中的价值含量，让学生在讨论与研究思辨中，学会处理和辨析信息的真伪，达到去伪存真的目的。 首先，引导学生学会收集有关重量的信息例子，以此固化认知，产生由此及彼的联想，迅速突破学习理解的瓶颈，科学地训练学生的思维，发展合作的意识，提高自主学习的能力。“你知道自己的体重吗？”引导学生说出自己的体重，28千克、32千克、30千
3、克等。接着引导学生思考“仔细辨析，对一个桃子和一块肥皂你有什么新的认识呢？”学生会在问题的引领下，感悟到自己的体重一定会比桃子和肥皂重得多，我们可以很轻易地将桃子和肥皂拿起来，如果桃子是60千克，就比自身的体重重得多，这是不现实的。所以桃子应该是60克，肥皂是200克，相反小牛就应该是200千克。同时，引导学生回顾一枚2分硬币重约是1克，一只山羊就只有60枚2分硬币的重量，太不可思议了。因此，一只山羊的重量应该是60千克。 其次，利用错误的信息，引导学生科学地辨析，从而掌握知识的真谛，理解认知的根本要义，有效地规避了学生在这类问题上重蹈覆辙，真正建构1克和1千克的表象，达到理解消化认知的目的。
4、 二、创造条件，指导收集 收集、查找资料让其服务于我们的教学，可以提高学生的探究合作兴趣，逐步发展学生的分析理解能力。教学时，教师应针对教学实际，让学生以文本为载体，紧密地围绕文本的主要内容有目的地收集各种信息，为学生查找资料创造积极的条件。 例如，在教学人教版二年级下册轴对称图形时，课前布置学生收集相关的知识要点，并在生活与其他的资料中寻找轴对称图形，在丰富表象的基础上让学生形成初步的感知，为学生积极地合作探究提供了必要的积累和准备。 学生通过收集和整理这些资料，准确、深入地理解了“轴对称图形”的本质要义，并能在脑中留下难以磨灭的深刻印象。课前的实践带给学生的不仅是感性的冲击，更重要的是经验
5、的不断积累，促使学生在课堂上充分地探究与思考，让学生知道知识是必须要通过自己动手动脑去获取的，也只有这样理解才会深刻，记忆才会恒久，从而学会读书学习的方法，为其打造终身学习的方法和技能储备奠定基础。 三、展示反馈，共享资源 当今的社会是信息和知识更新极其迅速的社会，面对大量变幻迷离的信息，我们深深地感知到个体的能力是有限的，很难全面地进行分析和处理的。因此，加强群体内部的信息交流，凝聚众人智慧适时地组织开展信息交流等活动，形成信息资源的共享，使得那些充满灵性与变幻且无法驾驭的信息，变成群体共享的信息源，为学生获取大量的信息提供了捷径。 例如，在教学人教版三年级下册数学广角中的替换策略时，笔者布置学生收集曹冲称象的故事，通过故事的讲解和分析，让学生充分交流，给予每个学生展示收集到的信息的机会，进而体会到分享自己的劳动成果的快乐。由于学生全身心地融入到活动之中，开阔了视野，积累了经验，实现资源了共享。 总之，提高学生搜集和处理、表达与传递信息的能力，是时代赋予我们小学数学教师的新使命。将社会、自然、课外有机地整合起来，让学生自由地遨游于信息的海洋之中，进而不断增强学生自主学习的能力，真正地成为学习的主人。 （责编 林 剑）第 4 页