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1、谈阅读教学中的标点研读 一、 探寻标点停顿，把握文本节奏 在很多文本中，标点符号都向读者传达着作者的心声，对此，我们不仅要关注标点的停顿，更要关注这些标点符号“停顿”所带来的语言的变化。如“小鹰急促地喘着气，对老鹰说现在我总算会飞了吧？”（小鹰学飞）在这句话中，我们不仅要关注“？”，读出小鹰询问的语气，体会小鹰的虚心，更要关注这中间的两个省略号。文本中的“”并不表示省略了什么话语，而是表示小鹰的呼吸快而短促。因此，在朗读课文时，就要指导学生读出小鹰急促地喘着气的样子。 二、 透视标点本质，倾听文本心声 当一个标点反复出现在一句话中时，就暗示我们应该拿着放大镜去细细琢磨、用心感悟，就需要引导学生
2、思考为什么要反复，作者想表达什么？如“富兰克林欣喜若狂地喊道“成功了！成功了！我捉住天电了！”（天火之谜）这句话中连续使用了三个“！”，意义重大，一位老师是这样组织教学的。 师“欣喜若狂”是什么意思？ 生就是非常高兴，高兴得快要发疯了！ 师从哪里能感受到他的欣喜？ 生“喊”这个字。 生三句话很短，作者连用了三个感叹号！ 师对！三个简短的句子，还有三个连续的叹号！那么，可以把其中一个改为问号吗？ 生不可以，因为这样就会显得很平淡，不能表达出富兰克林当时的激动、高兴的心情。 师那么，怎样才能读好这段话呢？（学生练读） 师同学们，这三个叹号最真切地表现了富兰克林当时的心情。他终于揭开了雷暴之谜，他的
3、心里该是多么的高兴，他不禁若狂地喊道（生齐读） 师此时，他的心里激动之极，他欣喜若狂地喊道（生齐读） 师此时，他感到无比的欣慰和自豪，他欣喜若狂地喊道（生齐读） 我们在教学中如果能够巧妙借助标点的意蕴，引领学生感悟词语魅力，让隐含其中的情感敞亮开来，就可以带给学生具体、生动的画面，从而引导学生更好地感悟课文。 三、 赋予标点意义，提升文本价值 文本中经常会出现一些需要理解的关键句、需要体会故事中人物内心的情感，而这些只可意会，不可言传。面对这种情况，我们不妨试一试给句子增加标点符号，采用蒙?处理的方法理解句子。“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢
4、？”（检阅）这句话中一共有5个问号，表达了儿童队员们左右为难的复杂心情，为了克服学生因对人物内心活动理解不够透彻而导致朗读直白，我作了以下尝试出示句子“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”（在每一个问号后都加上了一个省略号） 师你知道这里的省略号省略了什么内容吗？请用心思考，将它填补进去。 生我觉得很矛盾，好像怎么填都不合适。 师是呀，这些答案其实藏在每一个队员的心里，大家的心里都很明白，但谁也不愿意表露出来。请大家一起把队员们复杂、矛盾的心理读出来。（生读） 这一环节的设计，充分挖掘了省略号这一潜在的、隐形的教学资源，通过深入研读文本、强化体
5、验，从而主动地进入儿童队员的内心世界，使读者与文本的角色之间产生了强烈的“心理认同”效应，合二为一，自然交融。 四、 创新标点布局，赋予文本新生 在进行文本研读时，我们不难发现，有的文章题目本身就极具情感，既是文本精华的浓缩，又是自我感悟的延伸。例如生命 生命一课，教者先是引导学生注意文章题目的特点两个相同的词语，学生对课文进行充分感悟之后，再告诉学生“请你把自己对文章的理解化作标点，添加在课题中”。学生情绪很是高昂，有人说“我在第一个生命后加上一个问号，在第二个生命后加上一个感叹号。因为这两个词语可以概括全文！作者一开始提出问题，生命是什么？后来真正明白了生命的含义，最后发出自己的感叹！”有的说“我觉得要在两个生命的后面都加感叹号，因为他们表示的都是对生命的震撼。”这样不仅使标点化作了生命的乐章，更使学生对文本的感悟得到了进一步的提升，收到了意想不到的效果。 （作者单 位溧阳市外国语学校）第 4 页