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1、谈音乐教学中如何突出学生的主体性 小学教育的对象一般是6岁12岁的儿童，而小学生有其自身生理与心理的发展规律。在小学教育过程中，教育者只有按照小学生的身心发展规律进行教育、教学，充分发挥小学生学习的主动性、积极性和创造性，才能使他们的身心得到生动活泼的健康发展。 关键字 小学音乐；主体地位；教学策略 随着教育改革的不断深入推进，现代教学更加趋向于科学化、人性化，并逐步通过进一步突出学生在教学中的主体地位，以促进学生的全面发展。在小学音乐教学中，如何引导学生有效地参与学习的全过程，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极主动地发展， 1本人结合自己教学研究与实践，浅谈一点儿认识与体会 设
2、计游戏情节。游戏是儿童生活中的内容，符合低年级学生好动、好玩、天真活泼的特点。音乐课恰当地选择儿童喜闻乐见的游戏形式，有利于激起学生学习音乐的兴趣。如果在教唱新歌时，孩子总耐不住老师安排的程序，特别是听到曾听过的歌曲或他们喜欢的歌曲时，就往往会情不自禁地跟唱。如果顺应这种心理而过早地让他们演唱，必定会唱不好。这样的参与就是一种无效的参与。如果采用趣味游戏，让孩子边听老师有感情地范唱，边配上动作、表情、口型，使学生可以在完整的音乐中感受和学习。等到他们比较熟悉后，由学生唱，老师配口型，从而循序渐进地引导孩子掌握歌曲。这样就丰富了学生感受和体验音乐的方式，建立了孩子的内心听觉，培养了学生用“心”唱
3、歌的良好习惯，从而使他们能够在将来的音乐学习中进行自我调整。 2设计故事情节 小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，激发学生的学习热情，主动地参与学习。如教学歌曲小青蛙找家时，先讲述一段故事有一天，小青蛙对妈妈说“妈妈，我们都长大了，该自己去劳动了。”于是小青蛙们高兴地到田里捉虫去了。它们跳着、捉着，捉着、跳着，不知不觉地离家越来越远。小青蛙找不到自己的家了，它急坏了，不停地叫着，好像在说“我的家在哪里？我的家在哪里？”此时教师问“小朋友们，你们能不能帮小青蛙找到家呢？” 一下子学生的学习劲头被调动起来，纷纷表示能帮助小青蛙找到家。这时候就可以引导学生观看图形谱，各自踩着荷叶，听着歌曲
4、，学习歌词，学起来轻松愉快，意犹未尽。这样，学生们就在一个故事、一幅画、一段录音的激发下，就会主动地参与学习。 3主动发现重点难点 引导学生主动发现学习的重点难点，是鼓励学生善于提出问题、分析问题和解决问题的关键。学生自己找出了学习的重点难点，就把握了学习的主动权，激发了参与学习的积极性，增强了学习责任感。如教学让我们荡起双桨一课时，同学们对这首歌曲已非常熟悉，但由于受到不规范唱片的影响，不能准确地掌握四分休止符的停顿处理。针对这一难点，在教学歌曲之前，可以先请几个小朋友上台演唱，其他同学边认真地看图形谱，边听同学演唱歌曲，并找出他们唱错的地方，然后再进行歌曲学唱，这样难点便迎刃而解了。 4密
5、切合作，提高学生整体参与度 成功的音乐教学应该为学生提供讨论、交流与合作的机会，通过群体性讨论和交流，可以获得更多的音乐活动经验。比如，在教学课堂上，让一个学生单独回答问题时，大部分学生的精力不能完全集中，而在分组讨论时，分心的同学比较少。再如，低年级的歌表演，小组里的每一位学生共同创编动作，然后小组讨论，最后大家共同上台表演，学生们认为动作是自己设计的，表演时非常投入。这些实践证明，采用分组合作的学习方式是提高全体学生参与度的重要途径，改变了“几人唱戏，众人旁观”的局面，为每一位学生营造了一个自主、宽松、活跃的课堂气氛。 5尊重孩子，在教学中灵活应对 祖国，祖国，我们爱你是孩子们很熟悉的一首
6、歌，街头巷尾常常能听到。而孩子们这种对歌曲既熟悉又陌生的感觉却是我最担心的。因为先入为主的缘故，孩子们往往不认真听范唱，总认为已经会了，很想跟着教师唱，其实只是一遍遍地重复着他们的错误而已。于是我采取了“静”的方法来要求他们，即不让他们跟唱，只能先静静地聆听，听完后学唱。这个传统的方法虽然的确让大部分学生静下来听了，但我发现还是有一些学生在跟唱，是他们故意不守纪律吗？其实不然，这些孩子只是希望亲自去尝试、去演唱，或者说想向大家表现自己已经掌握了这首歌曲。那么，什么样的教学策略既能尊重、满足孩子们的这种心理需要，又不破坏听范唱时的宁静呢？在几个班级的教学中，我做了各种尝试，但最终我选择了“动”的
7、方式让学生用“唇语”来跟唱，即跟着老师张嘴唱词却不发出声音。这个新颖的歌唱方式，果然让孩子们好奇不已，他们很快就掌握了这种特殊的唱法，并津津有味地“跟唱”起来，我的难题也就迎刃而解了。这次成功的尝试让我很兴奋，还应用到孩子们所熟悉的其他歌曲教学中，如国歌、少年先锋队队歌等，效果都不错。因此我认为学生是学习的主体，教师应该充分认识到尊重学生的重要性。 6在平等交流中引导孩子 在传统教学中，教师的角色在教学中处于中心地位，直接以文化权威的身份出现，在知识、技能和道德等方面具有不可动摇的权威性。然而在当代，教师往往通过更加间接的方式实现文化传递的职能，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在
8、经过精心设计的情境中进行探索。例如对于高段的学生来说，民歌离他们的生活较远，而流行音乐则如影随形地陪伴着他们。作为音乐教师，我们首先不能“谈流行变色”，要认识到流行音乐也是音乐形式的一种，它之所以能快速地流行起来必定有它独特的魅力。因此，在教学中，我并不回避和排斥学生对流行音乐的热爱，而且在听赏阿里郎这首歌时，我甚至主动提到流行乐坛的“阿里郎组合”，迅速拉近了教师、教材与学生这三者间的距离。我会告诉他们，这个组合最吸引我的地方，在于他们把多声部合唱演绎得炉火纯青，并使民歌阿里郎被更多的人接受，流传更广。 总之，在课堂教学中，教师抓住学生的心理特征，激发学生的学习兴趣；创设轻松的课堂，营造和谐的学习氛围；多给学生表现的机会，充分开发学生的潜能；鼓励学生动起来，主动感受音乐的美。学生在学习、感悟、创造、表演中不断进步，逐步树立自信，主动在课堂教学中自信的演唱，真正感受到音乐的美，真正成为课堂学习的主人。第 6 页