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1、转换思维视角突破中职英语教学定势 传统的中职英语教学中往往在习惯上沿袭了普通中学的一些教学观点和方法，也因此而产生了一些不适于中职英语特点的教学定势，通过教师思维视角和措施的转换，从课堂教学模式、教材开发、能力本位、学生评价等几个方面，来形成对固有教学定势的突破，从而可以达到有效的教学效果。 中国分类号H31 在惯性思维的影响下，教师的教学行为中会因为局限于既有的信息或认识现象，加之过去教学的经验，心理会处于一种先入为主的准备状态，从而在知觉中带有一定的趋向性和专注性，习惯于从固定的角度来观察、思考、解决一些教学问题，久而久之那些运用了多年的教学理念、教学形式、教学方法就形成了一些固化的教学定
2、势。 一、 在教材的二次开发中形成对教学定势的突破 在教学过程中各式各样的教学活动总是围绕着教材而展开的，教材又在不同程度上左右着教学的内容和形式。但目前中职英语教师中普遍存在着两种不同取向的教材使用观，即圣典式教材观和材料式教材观。前者对待教材如同对待圣人的经典法则一样的虔诚，认为中职英语教材是由专家学者开发出来，具有基础性、权威性、科学性、系统性的课程的唯一资源，抱有绝对服从的态度。而后者认为教材是课程的载体，是实现课程目标的材料资源或教学工具。因而在使用教材进行教学的过程中表现出单一、呆板、封闭和模式化的缺撼。这种把教材视为课程全部以及教与学的全部的定势思维理念，拘泥于教材，照本宣科，缺
3、乏对具体教育情景的适应性，没有顾及专业和学生特点整合教学内容，灵活合理运用教材，也没有拓展符合学生专业的实际内容，教材中那些内容乏味、难度较高不适合中职生特点的知识，会让他们失去学习的信心和兴趣，严重影响着课堂的教学效率。如果能够认识到这一问题，那么可以转换一个视角来思考，如何对教材创造性、个性化的运用，使之更能符合学生的基础和实际需要呢？教师如何因地制宜、因人制宜、因学制宜地实施英语课程的开发？这就需要教师能够突破僵化教材观的定势，将教教材转化为使用教材。而使用教材就意味着对教材能动性的二次开发。这种能动性的二次开发就是教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调
4、整和加工，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学业需求，更好地为学生服务。这种开发既是依托教材，基于教材，又是超越教材的行为。教师对教材的二次开发除了在内容上的删节、调整和补充外，还要考虑到教学方法、教学过程、教学目标等因素，及通过创设情境模拟来体现教学要求层次化的互动效果。另外，对中职英语的个性化开发还应当结合专业特点、学习兴趣和态度以及知识水平等因素进行二次开发。实践证明，正是由于这种新的思维视角的转变，从学生到老师原来固有的教与学的定势都发生了明显的蜕变，学生从要我学转向了我要学；教师从循规蹈矩的教教材转向了创造性的活用教材。 二、 在知识本位到能力本位的转变中形成对教学定势的突
5、破 以学科知识为本位的传统英语教学定势是以单纯知识传授为主，教学形式单一，课堂上教师重点围绕着单词讲解、语法构造及句型练习展开教学，学生只是被动地做笔记，被动的听讲，语言实践机会很少，对英语的职业应用价值认识不足，学生动手、动口、观察、思维和创新的能力得不到应有的重视。而中职学校的基础英语教学理应让学生提前了解和掌握未来工作岗位所需的能力，能够达到对职业知识、技能、素养和使用规定的掌握和运用。如果要想将这样一种能力培养思想在教学实践中得以贯彻，则必须打破纸上谈兵和传道士一样的说教定势，继而用以职业能力为本位的教学理念来替代，恰当地组织课堂教学。确立以能力为本的英语职教观念，其实质就是解决高分低
6、能和重知轻能的问题，能力为本位的教学是围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。它是以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点，以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主体地位。因此，在能力本位概念中所说的能力，不仅指操作技能，还包括学生将来在社会上就业、适应、合作、竞争和发展的能力，以及在工作中具体的发现、分析、解决问题的能力。 三、 在形成性评价的建构中形成对教学定势的突破 长期以来中职英语教学评价体系走的是一条面向过去、忽视个体区别与发展的老路子，教师也习惯于一卷定乾坤的终结性评价方式。过于强调知识的
7、积累，忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价。其考试考核内容存在明显的重结果、轻过程，重知识、轻能力的倾向。而能力目标却是职业教育中最为重要的培养目标。在一些教师的思想意识中始终是把考试与评价等同起来，缺乏全面性和综合性的评价意识和做法。正因为如此，在这种定势的评价藩篱内，学生只能是被评价的对象，无法参与评价过程，学习缺乏主动性和积极性。可见，中职英语教学评价体系需要改革，需要突破定势的评价藩篱。而形成性评价体系的构建正是解决以上问题的好方法。形成性评价方式是指通过诊断教育方案或计划，教育过程及活动中存在的问题，结合学生在学习过程中所反映出来的情感、态度、方法等，对教与学的过程及结果
8、进行评价，是一种动态的、持续的针对教学过程的评价方式。中职英语学习评价不仅包括语言知识、语言技能，还包括了学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、学习策略、文化意识等。评价包括测试型评价和非测试型评价。在进行形成性评价时要注意促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略。评价既要注重学习结果，又要注重学习过程。同时教师利用学生的评价结果亦能及时调整教学重点和教学计划以适应实际情况，从而保证教学目标的实现。教师在评价形式上要讲求多样化，它不仅仅是来自教师的评价，还应有学生的自我评价和小组评价，而原则上评价的表达方式应采用多鼓励，多表扬，少批评。在中职英语教学中实施形成性评价体系的构建与情境模拟
9、教学法相结合的做法，是有利于创造中职英语课堂活跃的学习气氛，增强学生学习英语信心，提高学生学习自主性的良好策略。 总之，为了培育适应现代技术发展、适合从事职场实用型需求的人才，教师应不懈地探索科学型、创新型的教育方式，主动反思个人的教学行为，积极觉察传统思维定势下形成的教学弊端，消除故步自封的思想意识，与时俱进，从而打破中职英语教学中劳而无功、劳而无效的尴尬局面。 文献参考 1倪文秀.中职英语教改问题研究J.黑龙江科技信息，2018（2）. 2俞红珍.教材的二次开发涵义与本质J.课程?教材?教法，2018，（12）. 3曾美华.形成性评价在职中英语教学中的应用J.广东教育?教研2009.（5）.第 6 页