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1、运用形成性评价 激发学习英语积极性 近几年，我校一直倡导教师在课堂教学中采用“小组合作按步达标”式教学法。在对学生的日常形成性评价中，我主要?用学生小组评价为主，让学生亲自参与到评价当中，教师定期抽查学生的评价记录，再给出各小组的总评价和各小组成员的评价，每周、每月都评选出最佳小组和小组最佳成员。做法如下 一、小组间互评 我校是一所农村九年一贯制学校，班级人数不多，我所教的两个班都不超过30人。我把每班都分成四组，每组学生的实际情况都相当兼顾优良中差，安排两名小组长，组长负责评价任务，帮助监督组员学习，搜集反馈组员的意见和建议，并对本组组员和其他小组的学习情况做出评价。其中小组间评价项目包括合
2、作精神、学习秩序、学习态度、任务完成情况、组长表现以及全组组员的整体表现。每一小组为其他小组的表现进行打分制评价，因为有老师的介入，他们的评价还是很公正的。 二、小组内互评 由于学生的学习情况参差不齐，因此小组长在对组内成员进行评价时不能只看学生的成绩，要综合各方面去看，这样也约束了那些上课纪律较差的同学，促使他们也可以达到可行性目标。渐渐地，我发现以往课堂上尖子生吃不饱，差生吃不了的现象也有所好转。尖子生有足够的能力在小组合作中充当小老师，可能是因为同龄人之间更容易沟通，学生之间的帮扶效果有时要好得多，学生间的互助学习和自主学习风气也逐渐地形成了。 三、教师定期对小组间的评价进行检查反馈 一
3、开始，我也担心学生间的评价可能会有作弊，因此也花费大量时间参与其中，其实我们教师大可不必担心，现在的孩子争强好胜，他们之间妒嫉心较强。为了一比高低，相互监督却是他们所乐意做的。因此，后来我只是一周抽查12次学生做的评价结果，做记录总评，并给出语言性评价，再做积分。到月末评出最佳小组和组员，无需奖品的鼓励，只需一张带有老师签名的表扬卡或者是一张奖状送给学生就可以，因为这就足以够他们向家长炫耀的了，而家长的物质奖励足以让他们产生进步的动力。 在课堂教学中，我还重视通过对学生的“读和说”做出客观的鼓励性评价。大多数农村学生常常学“哑巴英语”，读和说成为他们学习英语的难点和障碍。因为除了课堂上，学生很
4、难有和他人进行交流英语的机会。再加上现在中考没有口试，很多学生也不重视口语的训练。他们认为，只要考试成绩高，就算学会英语了。我认为，读和说是学生学习英语的关键和基础，如果学生不会读、不会说，他们就会对学习英语失去兴趣。成绩自然也就越来越差。因此，在课堂教学中我经常将大量的鼓励送给那些在此方面做得好或有进步的同学。如果某个同学做得出色，有时我会把他的名字写在班级的表扬栏中，有时我会带动全班同学为他鼓掌喝彩。当然，诸如“你很棒，进步很大，我真为你骄傲”之类的英语表扬语也能够让学生高兴一阵子。这些评价方式提高了学生对英语读和说的重视程度。 我认为，有效的评价方式还体现在作业本上和测试卷上，在上面写下
5、他们的进步和对他们的鼓励，更重要的是可以直接写下他们的缺点和不足。优点他们可以向同学和家长炫耀，缺点又不易被他人发现，这样保护了他们的自尊心，也容易接受。渐渐的，有的学生也乐于把他们的建议和烦恼写下来与我分享，这的确成了我们交流的一种很好的方式。我鼓励学生用英语来表达他们的想法，这也或多或少提高了部分学生的写作能力。有一部分学生，尤其是有几个小女生喜爱上了这种和我沟通交流的方式。 在实际教学中我体会到运用多种形成性评价方式，在很大程度上改变了学生的学习状态。或许一部分学生的考试成绩并没有很大的提高，但是他们的课堂教学参与意识、合作精神、学习兴致以及学习习惯都有不同程度的改观。而且我能感觉到很多学生现在不再恐惧英语课堂了。如果有一天我的学生们能够享受我的英语课堂教学，那么我的教学目标也就达成了。第 4 页