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1、运用语义理论进行英语词汇教学 理论语言学对外语教室的帮助长期以来在语言教学界众说纷纭， 莫衷一是。本文利用理论语义学的多个方面描述了一钟英语词汇教学方法语义理论英语词汇教学法。 1 引言 学习者掌握了英语的基本语法结构后，可能已有1，000到2，000基本词汇。在这个阶段，他（她）需要获得更多的单词。通常，他（她）被告之“尽量多阅读”，以便通过大量接触不同的单词不知不觉地迅速扩大词汇量。通过大量阅读，学习者可能学会新词的基本意义，然而对于新词与意义相似的其他单词的关系如何以及它可以跟哪些词一起用或用于哪些语境却一无所知。比如，学习者可能知道“a pretty girl”，但却不一定知道可与“p
2、retty”搭配的其他单词还有“bird”，“flower”，“landscape”，“view”，“picture”以及“mess”等。 2 语言理论和语言学习者 2.1语义场理论 语义场理论始于这样的前提一门语言的词汇不是由一长串任意的单词组成，而是由许多相互联系的词与词之间的关系网络所组成。这些网络称为语义场。语义场一个很简单的例子的是亲属词语组 “mother”，“father”，“son”，“daughter”，“brother”，“sister”，“aunt”，“uncle”等。所有这些词显然都有共同的某方面意义，这种意义在比如“tree”这个词中就不存在。“移动动词”也是一个例子
3、“walk”，“run”，“stroll”，“amble”，“trot”，“jog”，但这个场不同于亲属词语。我们可以根据这些动词的移动速度把它们归类为不同的次语义场。比如，“stroll”与其他表示缓慢移动的动词“wander”，“roam”及“ramble”同属一个语义场，而“run”则与其他表示快速移动的动词“sprint”，“canter”，“gallop”及“dash”同属一个语义场。正是从这个意义上说，一门语言的词汇应该看作是一组相互联系的网络 2.2成分分析 词语如果具有某些共同的意义，就可以说成属于同一语义场。同时，它们又几乎决不可能有完全相同的语义。例如，“walk”和“ru
4、n”都是描写有腿有生命的人移动方式的动词，十分相似，但又有区别。“run”表示比“walk”更快的腿的移动方式。成分分析提供了描写这些相似点和相异点的系统方法。换言之，成分分析就是把一个词或词组的意义分解成称之为语义成分的不同成分。“walk”可以分析如下+移动 +用脚 +地上 +一脚接一脚地踏下+保持与地面接触，而“run”则可以分析成+移动 +快速 +用脚 +地上 +一脚接一脚地踏下。它们共有一些成分，但并不共有一切成分。 2.3词汇练习 一旦语言学习者明白了语义场理论、成分分析和搭配等概念，他（她）便会懂得如何在不同的场合正确使用一个单词。他（她）需要有机会来运用该词汇，因此，充分必要的
5、词汇练习便成为确保系统词汇教学成败的重要因素。词汇练习题型可以被设计成以下类型 （1）指出下列表达之间的相似点和相异点。 to see something/ to look at something to surprise/ to astonish to pour tea/ to spill tea to meet somebody/ to bump into somebody （2）从括号中选择恰当的词填空。 （a）In London you see tramps _ the streets， looking for something. （roam， walk， go） （b） As we
6、 reached the top of the hill a _ view stretched out before us. （good-looking， handsome， beautiful） （3）用下列短语造句。 be fed up with， be horrified by， discriminate against 如果学习者能够熟练地做完这样的练习，表明有关词汇已变成他（她）的积极词汇。换言之，他（她）已经懂得了这些词。如果他（她）做不到这一点，那么他（她）需要借助成分分析重做练习。 3 结语 语义理论英语词汇教学法并非解决词汇习得所有问题的唯一方法。学习者的困难既是语言的，又是非语言的。另外，对于人的记忆是如何活动的，我们现在仍知之甚少。不管怎样，文中所述的方法是向前迈出了积极的一步。它不仅考虑到实际学习者的需要，也考虑到语言学研究和心理学研究的相关方面。 第 4 页