《采用英文教材的“操作系统”课程教学辅导分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《采用英文教材的“操作系统”课程教学辅导分析.doc（11页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、采用英文教材的“操作系统”课程教学辅导分析 本文对采用英文教材的“操作系统”课程教学辅导进行了讨论,从教师教学、学生预习、听课、教师答疑、批改作业、考试等角度,分析了采用英文教材的“操作系统”课程教学辅导中所发现的一些实际问题,并提出了一些关于教学辅导的想法和建议。 1引言 在日益开阔的国际交流环境下,能熟练阅读英文专业文献,已成为高科技人才的一个特点。人才需求直接刺激了教育领域,作为高层次的大学生高等教育,更应该注重英文专业文献阅读的教学工作。 作为计算机专业基础课之一的“操作系统”,在教学中我们采用了英语教材,目的是使学生在掌握专业知识的同时,尽可能地提高专业英语能力,为学生创造一个“不是
2、学英语而是用英语学”的良好环境。 目前我们使用的是国际经典原版操作系统教材,由Silberschatz等编写的Operating System Concepts(第七版)。英文教材内容中综合了基础理论知识、课程实践以及最新技术追踪等多项内容。内容全面、新颖,既兼顾基础性,又具有前瞻性,激发了学生的学习兴趣。 同时,在英文教材的使用过程中也暴露了一些问题,如,由于学生的英文水平参差不齐,英文教材对于某些学生来说理解起来相对比较困难,首先需要花费大量的时间来理解英文,然后再理解对应的专业知识,这给学生的学习带来了一定的负担。另外,受到教学内容和课堂时间的限制,教师也很难在课堂中做到细致入微。因此,
3、课后的教学辅导工作就显得尤为重要。 本文从教师教学、学生预习、听课、教师答疑、批改作业、考试等角度,对采用英文教材的“操作系统”课程教学辅导中发现的一些实际问题进行了分析。本研究得到教育部留学归国人员教学、科研建设项目支持。 2学生学习分析 操作系统英文教材的使用引起了一部分学生的浓厚兴趣,但是学生普遍觉得英文教材在阅读方面存在一定困难,需要花费比较多的时间。究其学习态度上,也有比较大的分化,有的学生在兴趣的驱动下,非常勤奋;也有少数学生抱着反正看不懂,看了也白看的心态,课后只看部分章节,或者只看与作业有直接关系的内容。 我们曾针对采用英文教材进行课程教学问题,对学生进行了调查。从调查统计结果
4、发现,接受英文教材教学的学生,在学习过程中表现出来的主要特点为 (1) 与采用中文教材的学习相比,采用英文教材的预习、听课、写作业、复习总会花费更长的时间。 (2) 部分学生只能看懂章节的大意,阅读速度慢,阅读英文教材后,印象不深刻,而且会遗漏很多关键问题,有时在理解上有一定的偏差,甚至有误解。 (3) 部分学生在思考问题时还是先用中文思维,然后费尽力气地翻译成“中式”英语。 (4) 有的学生先找本操作系统的中文教材,看懂所讲的知识反过来再阅读英文教材;有的学生先找英文教材的中文翻译版学习,看懂后再翻翻英文教材,记住其中的专业术语,以应付平时作业和考试。 上述特点在目前采用英文教材授课考试的课
5、程学习中是普遍存在的,需要教师在日常的教学辅导中引起注意并加以改善、引导和逐步解决。当帮助学生逐渐解决了上述问题,并帮助学生学会“用英语学”的方法,也就基本上达到熟练阅读英文专业文献的要求了。 3教学辅导分析 3.1教学分析 在调查中,有学生写道,“英语教材重点不突出,老师的教学水平很重要”。他们认为“如果老师本身就似懂非懂,照本宣科,那么英文教材无疑是学生学习的累赘。还不如中文教材更为容易理解”。这对教师的教学能力和英语水平提出了较高要求。 采用英文教材的“操作系统”教学是对专业基础知识的综合与提升,教师在教学过程中既要帮助学生建立系统、完整的专业基础理论体系,培养学生初步的系统分析与设计能
6、力,还要引导学生树立用英语来学好专业课程,提高英语专业阅读和综合运用能力,以及跟踪学习前沿知识的能力。 英文教材所体现出的时代性、前沿性的特点,使得教师在教学中要逐步转变以传授知识为中心的传统教育方法,建立起与之适应的现代教学思想,采用科学灵活的教学方式,提高教学的实际效果。同时还要加强英语的学习,训练英文思维和表达能力。这对教师提高专业素质和职业素质起到了良好的推动作用。 另外,英文原版教材多数是由国际知名专家、教授编写的,内容详实,充满时代气息,语言亲切、生动,习题设计新颖、在强调实践性的同时也具有较强的趣味性,在培养学生利用英语获取专业信息能力,开拓学生专业学术视野,以及培养学生创新思维
7、和动手实践能力等方面具有优势。 英文教材本身具有的特点,使采用英文教材的课堂教学,其方式会更加生动和活泼,更容易被学生接受,从而会增加学生的听课兴趣。 与此同时,我们也需要正视并思考在采用英文教材的教学过程中产生的一些问题。 首先,在备课过程中,教师必须在充分理解教材内容的基础上,既准备专业内容的讲述设计,又要使用英语思维方式进行内容的组织和表述,这势必延长了教师的备课时间,给教师带来了较重的工作负担。 其次,在课堂授课过程中,因为学生专业基础和英语基础的参差不齐,教师为了提高教学质量,使更多的学生能够理解课堂内容,容易将语言教学与教学语言混淆,使课堂教学变成了翻译式教学,影响了原有专业知识的
8、传授思路,同时也很难把握教学内容的推进速度,导致更进一步的知识传授与课堂讨论无法顺利进行,学生对专业知识的理解不深,影响了教学效果。 此外,如何根据学生的实际情况对教材内容进行取舍,也是需要讨论的问题。由于英文教材普遍存在内容多而泛,以及内容的组织和学时安排不太适合中国高校的实际情况。Silberschatz等编写的Operating System Concepts教材,内容安排得也比较多,共有23章,还有3个附录。按照我们目前的课时情况,仅仅能讲一半左右的内容。这给教师授课带来了影响,使得教师在多数情况下只能讲一多半内容,造成了资源的浪费。 针对上述分析,我们认为,教师在授课过程中,要针对学
9、生的实际情况组织教学。避免“以译代讲”和“重讲授,轻讨论”的授课方式。对于重点和难点,重点讲解,并推荐优秀的中文教材,帮助学生对英文内容的理解,同时增加讨论、提问和习题讲解的比重,加强对这些知识的灵活掌握。 3.2辅导分析 采用英文教材,对学生和教师提出了更高的要求。下面从预习、听课、答疑、批改作业、考试等几个方面进行分析。 (1) 预习 采用英文教材,课前的预习尤为重要。英文教材内容与传统的中文教材在表述方法、组织形式、背景知识等方面都存在较大的差异。相对中文教材而言,学生在预习上需要花费更长的时间。 在教学辅导过程中,我们发现学生一般都会认真听讲,积极思考,可是从课上、课后的提问来看,大家
10、课前的预习工作做得不好。有些学生轻视课前预习,认为预习是浪费时间,或者就没有预习的习惯。 上述问题需要教师在辅导时加以引导和督促,要求学生预习,并仔细阅读教材相应章节,记录难点和不理解之处,这样在听课时就有针对性了。如果课堂上还是听不懂,通过课后答疑理解并解决。让学生感受到预习到位了,反而会节约更多的时间,从而提高学习效率。 (2) 听课 采用英文教材,课堂授课的板书也要求是英文的。目前绝大多数教师采用英文PPT,学生自然可以通过拷贝得到PPT,于是个别学生开始依赖教师的PPT,平时不来听课,或着不认真听课,考试前才对着PPT开始复习;还有一些同学上课光听不记,下课后也不总结、整理和复习。 随
11、着教学手段的现代化,现在很多学生已经不屑于记笔记甚至不会记笔记了。其实,在课堂上记笔记对理解教师所讲的重点起着非常重要的作用。尤其是对于采用英文教材、英文板书、英文作业、英文考试的课程,通过课堂上的眼看、耳听、手动、脑想,以及课后的整理和补充,不仅能提高听课效率,而且对理清听课思路,建立知识架构,掌握知识点和细节有很大的帮助。我们认为,教师应该要求学生记笔记,并进行抽查,还要对笔记进行点评,以引起学生的重视。 (3) 答疑 由于英文教材侧重描述解决问题的方法,对于某些概念没有严格的定义,给学生带来了较多的疑惑。 在给学生答疑时,我们发现许多学生的困难其实并不在不理解具体的某个知识点,而是不理解
12、那些复杂的,或生涩的英语句子的意思,这样或多或少地影响了继续阅读和学习的兴趣。 因此,我们认为,在对学生进行辅导时,除了要讲解知识点外,更应该引导学生学习使用英语教材的方法。例如,在阅读英文教材时,对大部分内容只需要把握句子、段落的中心意思,不能像英语精读那样分析句子的成分、语法,最后再准确地翻译成中文。另外,还要引导学生学会使用英语模式来思考问题,避免中文转换这一中间过程,只有这样,才能做到“不是学英语而是用英语学”的目的。 (4) 批改作业 英文教材中每章习题都有不少开放性的题目,灵活、新颖的方式吸引着学生,激发解题的兴趣,促使学生去广泛地查阅资料、动手实践。 绝大部分学生选择了使用英文解
13、答作业题,这是个好现象,既有助于提高英文表达水平,又便于熟悉国外学者的思维方式。 但在批改作业时,我们也发现了一些问题,比如因为很多题附有参考答案,个别学生完全没有经过自己的思考,几乎全抄答案。我们认为,这时要告诉学生,参考答案不是不能看,而是应该在自己先思考后再去对比答案,如果与答案不同,要想想问题出在哪里。如果是自己错了,要认真思考为什么会错?参考答案是从哪个角度考虑的?为什么自己当初没想到那样去做?要思索,还要反省,这样参考习题答案才会有意义。另外,看参考习题答案也是一种学习的过程,像某些概念性的论述题,要回答得既全面又简洁是有一定难度的,可以通过参考答案来学习总结问题的方法。 在鼓励学
14、生坚持使用英文答题的同时,既要要求学生尽量避免全部照搬课本原句的现象,也要允许学生在使用英文不能清楚表达意思的情况下,使用中文来做补充。 此外,教师还可以考虑在布置作业时,多选择一些比较经典的、有代表性的题型,题目重在于精而不在于多。这样,对于学生,既可以有足够的时间来思考并完成作业,又能在完成作业的过程中,汲取本课程中的精华。对于教师,也可以快速而准确地了解学生对知识掌握的程度。 (5) 考试 考试采用英文命题的闭卷方式,这对于学生的英文水平是个考验,同时在准确理解题意方面存在一定的问题。 由于试题采用英文,这在一定程度上可能会对部分学生的答题有影响,比如,填空题中因为某个单词不认识,而造成
15、对整个题意的不理解,或是由于中英文语序不同,而对题目的意思有误解,或者个别单词不会拼写,或拼写错误等等。 采用英文出题可以迫使学生学习英文原版教材,这样对提高计算机专业英文文献的阅读水平很有帮助。但是考试的目的是考察学生对“操作系统”课程相关知识的掌握程度,而不是为了检验学生的英文阅读和答题水平。采用英文出题,势必会影响某些学生的得分,原本会做的题由于理解错误而造成丢分。 虽然存在上述问题,但采用英文出题考试,是双语教学的要求。为此,我们认为,在平时的辅导过程中,应该强调专业术语英文表达的重要性,并要求学生熟练掌握课程中重要知识点的英文表述。在平时的作业和课堂提问中,要求学生对专业术语必须使用
16、英文书写和回答,使学生逐步熟悉并最终掌握知识点的英文表述。 此外,在教学辅导中,我们发现采用英文教材,影响了部分英语水平不高的学生对操作系统的学习兴趣,甚至产生了焦虑或挫折感。学生英文水平的参差不齐,影响了教师的授课深度,从而对那些英语基础好的同学来说是不公平的。对于这个问题,我们认为,采取不同的教学模式,因材施教。根据学生的英语程度,进行分班教学,针对不同的班,设计不同的教学内容、教学重点和教学进度。 4总结 采用英文教材进行教学,是一个循序渐进的过程。刚开始采用英文教材时,学生还很不适应,有各别学生存在抵触情绪。因此,教学辅导工作要做细致,要逐步引导并培养学生的学习兴趣和英语使用能力,不可能一蹴而就。 此外,采用英文教材教学的推广是一个长期的工作,需要总结出现的问题,积累经验,同时也需要师资、学生、教材和整个教育大环境的配合。 总的来说,采用英文教材教学,不仅能提高学生熟练阅读英文专业文献的水平,还有利于培养学生国际交流的能力。我们相信,不久的将来,中国的高校将培养出更多具有国际交流、合作和竞争能力的人才。 第 11 页