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1、重视实验教学 培养学生能力 物理实验在物理教学中最有魅力，对激发学生兴趣、培养学生各种能力和提高教学质量有着极其重要的作用。运用物理实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。当前，在初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”“重结论、轻过程”“重知识、轻方法”的错误倾向。为切实推行素质教育、全面提高学生素质，在物理实验教学中，如何进行创新教育呢？我从以下几个方面进行了尝试 一、充分发挥教师的主导作用，引导学生做好实验 在进行学生分组实验时，学生即使按照教师要求在实验前做好预习准备工作，对仪器的操作步骤也比较清楚了，但一旦接触到实验仪器，仍会束手无策。因此，实验前教师应对如何正确操
2、作仪器进行示范，必要时要强调说明不按规范操作会造成什么后果。尤其在学生进行操作过程中，要抓住典型事例向学生反复示范。例如，初三年级学生做电学实验，初学阶段很容易将电表“”“”号接反。可以在学生实验前，先做示范操作，将电源的正极和电表正接线柱先用红纸做上特殊标记，然后用红色导线把电源的正极与电表的正接线柱连接起来，用黑色导线将电表的负接线柱与电源负极相连。在学生动手实验时，教师再巡回指导，发现有接错的，再进行示范。教师在演示实验时，也要注意动作的规范性，给学生以潜移默化的影响。 二、变验证性实验为探索性实验，用探索法提升学生的能力 通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生
3、重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。 （一）验证性实验的弊端 1.不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。 2.验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于培养能力。 3.不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做都一样。”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。 （二）探索性实验的优越性 1.实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录
4、。谁不认真，谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。 2.有利于发展智力，培养能力。物理实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。 三、灵活变通各种实验，加强实验教学 实验的主要形式是演示实验和学生实验两种。要过好实验关，教师必须切实做到以下几点第一，坚持亲自准备实验，提前试做实验，切不可只靠实验员准备好，自己在课堂上无的放矢；第二，不要怕麻烦，对实验现象差、成功率低的实验，要反复做，寻找突破口，力争做到演示实验成功
5、率百分之百。 物理实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是物理教学最成功的教学手段。另外，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改进和变通 1.演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心
6、细、勇于表现的良好品质。 2.将演示实验改为边讲边实验。一些演示实验的现象不明显，可见度低，尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生在下面观察，效果就会很不好。而把它改成边讲边实验，效果就很显著，学生可以一起参与进来，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。 四、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习 各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这样，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。 总之，实验教学是发展学生思维，提高学生能力的有效方法，能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。所以，教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学。 （江苏省常州市武进区卢家巷实验学校）第 5 页