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1、阅读教学与小组合作学习的结合与思考2018年10月28日上午，市教研室在竹山中学举办了初中英语阅读第一课时教学研讨活动。来自我区的两名教师基于小组合作学习模式，为大家奉献了两堂精彩的阅读课教学。 第一节课由夏老师执教，内容是9A Unit 5关于奥黛丽赫本的文章。夏老师首先通过呈现影视明星的图片，逐步过渡到本课时的话题，然后通过Prediction，Skimming，Scanning，Detailed reading等环节带领学生梳理文章，最后通过Discussion环节来升华学生对文章的理解。纵观整节课，夏老师教学目标设置合理，各环节过渡流畅，体现了良好的课堂驾驭能力。但本节课未能明晰体现“
2、整体阅读教学”的思路，从头至尾，学生没有完整地阅读过全文，并且也未能充分训练学生的阅读能力。同时，学生语言输出的层次较低，只是重复简单的单词或照书朗读。最后，本该展示学生对课文掌握和应用能力的讨论环节因时间问题而匆匆收场。 第二节课是新版初一教材关于Halloween的文章，由张老师执教。张老师运用多种教学工具和素材，让学生在生动活泼的课堂中学习万圣节，并且结合课后练习的完成，引领学生理解文章大意。在最后的小组展示环节，学生能积极地表演万圣节的各种活动，很好地展示了本节课的学习成果。但是，张老师在阅读环节的顺序上应该优化，应遵循“泛读快速读细读”的步骤，以达成有效训练学生阅读能力的目标。在生词
3、教授环节，张老师应避免过度教学，一些生词和短语，只需结合图片或视频，明白意思并能读顺即可。编故事在课堂的伊始进行，似乎对学生的要求太高，过度的铺垫会影响学生对文章的阅读。其次，张老师对小组合作学习模式使用过于频繁，在一些没有必要或简单的任务上使用此模式，会显得课堂比较凌乱。另外，既然采用了小组合作学习模式学习，但张老师未进行相应的打分，不利于调动学生合作学习的积极性。由于是借班上课，学生对张老师的课堂指令并不清楚，屏幕上也未能展示明确的要求，导致学生在一些环节上不知所措。 在两节课上两位教师都采用了小组合作学习模式，但是我们要厘清此模式和英语教学的关系，那便是小组合作只是一种教学手段，并非教学
4、过程，不能为了合作而合作，也就是说，要想上好英语课，在适当的环节运用小组合作。通过观摩夏老师和张老师的课，我感觉两位老师有点被此模式束缚了。阅读课第一课时最核心的内容就是理解文章大意和训练学生的阅读能力。理解文章大意最终体现在学生的语言输出上，但达成这个目标需要情境，只有通过情境，才能引导学生从“不会说”到“说得出”再到“说得好”，最终体现用“语言做事情”的课标精神，形象点儿说，这就是一个上台阶的过程。对于情境的设置，我们教师要根据不同的课型和内容，结合学生的生活实际，创设出合适的情境。对于阅读能力的训练要注重科学性，泛读的目的在于理解文章的大意和结构，相应的练习要围绕此展开；快速阅读后，做T
5、/F练习比较合理；细节的东西放在细读中处理就可以了。在以上三遍读的基础上，进行语言输出就比较容易了。此时设计Retell，Discussion，Interview等这些操练环节时，就可以考虑使用小组合作模式了，因为这些活动对个人能力要求较高或需要团队协作。同时，在使用小组合作模式上应避免机械化，每次每个任务并不是一定要6人来完成，可以将小组6人，分为2人一组或3人一组，小组成员也可以按时针轮转，避免总跟同一个人操练。小组合作必然要牵涉到打分，打分也不宜频繁和琐碎，并且允许分值适当拉开差距，这样能更有效地刺激各小组高质量地进行操练和活动。 感谢市教研室和竹山中学的精心准备以及两位上课教师的辛勤付出，这次活动为大家提供了一个优质的交流平台。英语教研，我们在路上！ （ 江苏省南京市江宁区岔路学校）第 3 页