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1、阅读教学整体性指导的思考与尝试 语文课程标准将“整体把握”提升到“语文教育”的三大“特点”之一“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”整体把握是一种通用的阅读教学方法，是对读物整体内容的把握。而我们的教学往往把整体性阅读简单地理解为“初读课文，说说课文讲了一件什么事？”或“读了课文，有什么样的感受？”等几个琐碎的问题，将一种教学理念与策略加以窄化、异化，一带而过，认为提出这几个问题了就意味着关注了整体性阅读教学了。由于整体性阅读教学在增长智力，提高能力，增益知识方面具有一定的先进性和科学性
2、，因而越来越受到语文教师及教育专家的重视。本文就阅读教学整体性如何贯穿教学全过程谈谈自己的看法。 一、从人生发展中明确整体目标 童年阅读将影响孩子的一生。一本好书，如同一盏灯，驱散周围的黑暗；无数好书，如同月亮，整个黑夜都能被照亮。一本好的童话图画书，可以看上百遍，听上百遍，让孩子着迷，让他们爱上童话中的角色。那些优秀的文学作品，不仅让孩子了解人性，更可让孩子获得情感的体验和艺术的熏陶。要在有限的教学时间内让每一个生命在动态生成的空间内得到成长，教师应该为学生量身定制整体性的教学目标。 著名作家高尔基告诉人们“目标愈远大，人的进步愈大。”当我们心中有了一幅大目标的教育宏图，我们就能从一个成就走
3、向另一个成就，得到一个又一个快乐。小目标，小成功；大目标，大成功，这个成功规律永远不会改变。例如窦老师教学林冲棒打洪教头时心中装有小目标、中目标、大目标。她心中的小目标是能正确、流利、有感情地朗读课文，联系句子理解词句；中目标为通过朗读的方式，训练文本的语言特点的表达方式，同时通过朗读理解内容，通过朗读发现人性；大目标为通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，体会古代名著经久不衰的艺术魅力，增强热爱祖国传统文化的感情。作为一位语文教师不但要知道文本中的小目标，也要明白文本外的中目标，还要明确学生未来的发展目标。像窦老师那样做到心中有数，逐一执行，课堂上自然会激发无限潜能，创造出超凡
4、的成功。 二、从快速浏览中感知整体内容 阅读能力包括理解能力和阅读速度。阅读速度和理解力是分不开的，教师就要在保持阅读速度的前提下，提高理解效率。快速浏览阅读方式，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。每教一篇课文都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容（主要是材料内容）和形式（文体和语言），要求学生确定对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体过程，让课文中的“景物”有个整体轮廓。一般可以采取三个步骤通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。王崧舟老师上望月一课时这样感知课文内容 师这节
5、课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文望月，请大家一起把题目读一遍。 生（齐读）望月。 师轻轻地读。 生（轻声，齐读）望月。 师柔柔地读。 生（轻柔声，齐读）望月。 师有人说，望月所望的月亮，不是一个，而是三个。（课件呈现江中月、诗中月、心中月）一个在江中，一个在诗中，一个在心中。打开书，静静地寻找，江中月在哪里，诗中月在哪里，心中月又在哪里。然后，试着做一做课堂作业第一大题的第一小题。 生（默读课文，完成作业） 师好的，我们先来了解一下第一小题的完成情况，谁来？ 生（朗读答案）先写江中月，再写诗中月，后写心中月。 师（板书江中月、诗中月、心中月）同意的请举手。 生（全部举手） 师好的！不简单
6、！只读一遍，就看清了望月这篇课文的写作思路。原来，望月一文，先写的是 生（齐读）江中月。 师接着写的是 生（齐读）诗中月。 师最后写的是 生（齐读）心中月。 师读课文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读。 这样引导对课文中的“所望的月亮”有个整体思考。为此，教师要设计有利于培养学生“语文品质”的问题，每篇课文挖掘出一两个“牵一发而动全身”的重要问题引导初读课文。 三、从品词析句中感悟整体内涵 调查结果表明，学生之所以阅读能力差，其中的一个原因是学生没有掌握正确的阅读方法、没有养成正确的阅读习惯。学生在阅读过程中习惯于逐词、逐句理解，而不是整段整篇的理解。阅读教学中的文学作品
7、却是完美的整体。从“立言”角度而言，一篇课文从构思到成文，要有一个主旨，所拟用的任何材料都要围绕这一中心去组织、去表现；从“申义”角度来说，“披文以入情”、“入情而得意”，读了一篇文章，得有一个整体性的认识，得形成一个抑或模糊的原始映象。一篇课文，教师要透过文本的字面去感悟那涵咏不尽的真义，要细致地体验文中蕴藏的情和味，让文本与学生和教师三方面有机组合，只有这样才能实现课堂的真正高效。著名特级教师肖绍国老师上老舍北京的春节围绕“京韵十足”是这样设计教学的 （一）起，于节点转换中点出“京韵十足” 1.初读课文后思考老舍先生写北京的春节，是抓住哪几个时间点展开的？ 2.理清脉络后回味在语言上、内容
8、上最直觉的感受是什么？ （二）承，于词段对应中摩挲“京韵十足” 1.浏览课文，思考哪些词语带给你京韵十足的感觉？ 2.摩挲词语，感受京韵。 （三）转，于花灯花海中品味“京韵十足” 1.由曹禺的话语直指老舍京韵语言的核心。 2.锁定“美不胜收”，在“花灯花海”这一特写镜头中细细地体味语言 在大人赏灯处，体味“原来重复是一种美”； 在小孩玩灯处，体味“原来简洁是一种美”； 在品尝元宵处，体味“原来留白是一种美”。 （四）合，于铃儿叮叮中续写“京韵十足” 1.民乐声声，练笔融融 2.结课延伸，感叹原来京韵语言“你本来就很美” 这节课的教学流程突出了情感与语言教学的因素1.正确读写并理解课文中“熬腊八
9、粥、泡腊八蒜、买杂拌儿、吃零七八碎儿、逛逛庙会、骑骑毛驴、赛赛骆驼”等词语所体现出来的北京韵味，体会老舍语言京韵十足的特点；2.随着文字的进程，在感情朗读中，感受老舍笔下好一幅北京春节序曲图景；3.感受老舍笔下北京的春节的风俗美，体味老舍语言俗白美妙的独特味道。这样，由浅入深的研读探究，富有逻辑性的设计显得很精致。好的阅读教学课上我们最大的感受就是思路清楚，条理清晰，总能找到一条教学主线。 四、从读写实践中培养整体能力 读写结合，是中国语文教育的优秀传统教法。古人云“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。边读边写，能够帮助记忆，能够加深理解，透彻把握书中精髓。一个人不读不写，如同小鸟划破静寂
10、长空，不留任何飞的痕迹；一个人只读不写，如同飞机划过天空留下白色的痕迹，很快消失；一个人又读又写，天空才会留下你飞翔的痕迹，因为你在不停地思考。可见，读写结合是多么的重要。 语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。而学习语言，更离不开言语的实践，因为衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少语文，而是会“运用”了多少语言。为此，读写训练要注意培养整体能力。 1.关注编排体系，选择以读促写的范文。教师要有效落实以读促写，就要重视把握课文层次结构和作者的写作思路及写作特点，而后对课文进行合理的筛选，选择出那些在篇
11、章结构上有明显特点的课文。以五年级上教材为例整册教材三四十篇课文八个单元，每个单元主题明确。依据文体，可以把课文细分为写人、记事、游记、写景、状物等，我们可以在每种文体的课文中选择有明显结构特点的课文，就能选择出其中有代表性的课文作为范文来落实谋篇布局训练 2.关注交流平台，掌握以读促写的知识。每册教材有八个“交流平台”，其中安排有以语文基本能力为主的大训练点，也有以语文知识为主的小训练点。大的点是要求年段必须形成的能力；小的点则是要求掌握的知识内容。例如，四年级下册“抓住课文的主要内容”，五年级下册“描写人物的方法”，可以说是基本阅读能力和写作能力的训练，其中也包含了基本的阅读和写法的知识信
12、息。 3.关注语言形式，营造以读促写的氛围 “关注语言形式”就是在阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如一位老师这样教学鸟的天堂课文第二部分。这部分是动态描写，作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点面点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸
13、福。学习这一段时，他把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，指导学生仿写一只动物或一群动物。 五、从总结提炼中回归整体 季羡林先生说，读汉文的方法必须是“左顾右盼，看上下文，看内在和外在的联系，然后才能真正了解句子的内容。”总之，对课堂结尾的提炼升华可从以下几个方面来考虑一是要让学生归纳本节课所学内容的重点、难点和关键，进行知识的系统回顾；二是师生共同总结本节课是如何学习新知识的，是用哪些方法进行学习的，总结学习方法；三是让学生交流通过本节课的学习有哪些收获，有什么感受，强化情感体验。板书是最好的总结提炼。有位语文专家对板书提出
14、了这样的看法要把最重要的东西留在黑板上，或者是揭示作者的行文思路的，或者是我们需要重点品读的一些语句，但是我们不必要把对这个文本最后得出来的几个空洞的概念写出来。如果说我们的黑板上最后只留下这么几个概念，我觉得宁愿是把哪些地方体现这些文章当中的词语写在黑板上，总比你最后得出来的这几个东西要好。我也有同感，如桥一课作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。一位教师设计的板书整体性很强，体现了洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定，突破了这一难点 洪水大大大 人们乱乱乱 老汉稳稳稳 总之，语文教学尤其是阅读教学要重视培养学生全面、整体的把握能力，要引领学生从高角度、大视野“高瞻远瞩”地进行综合探究。 （责任编辑左小文）第 11 页