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1、音乐教师教育实践教学体系的改革研究与实践（下） （4）“1”即一篇教学研究论文写作“主要是围绕教师的教、学生的学以及教与学两者之间的关系问题而展开研究的学术性论文，往往是结合音乐教学的实践，阐明自己对教学活动（或某种教学现象，等等）深层的理性思考，或解决教学中的某些实际问题”。教学研究论文比较适合实习中的学生，属于基础性研究。指导教师引导学生对教学中某一个感兴趣的问题进行理论和实践的反思，在积极分析和思考的基础上展开研究，主动寻求创造性解决问题的路径和策略，使其养成观察、分析、判断和反思的思维习惯，具有提出问题、分析问题和解决问题的基本能力，培养学生 “研教”的基本潜能，从而逐步迈向“反思型教
2、师”的水准和境界。只有具备“研教”能力的学生，才可能在未来的专业发展中，拥有强烈的专业自主意识、主动适应环境和改变环境的愿望和能力，并能理性解释、分析、调整和改进教学行为，最终成长为具有实践智慧的反思型教师。 “5421”教育教学能力+教研能力培养模式使学生实现由“乐教”“会教” “善教”“研教”的过渡，最后达到“站得讲台，教研有方”的培养目标。 2.“4441” 专业能力+艺术实践能力培养模式 （1）“4” 四项专业能力达标紧扣小学音乐教师的“四大件”，即讲、弹、唱、跳进行设计，以音乐故事讲述、小学教材歌曲弹唱、儿童舞蹈组合、小学教材歌曲指挥为实践内容，最后以达标形式进行考核，以专业能力合格
3、证为体现形式。 （2）“4”“四级垂降式课外艺术实践”是指形成大学生艺术节和“大科节”等大型艺术展演、院级专业汇报演出、班级专业汇报演出、学生个人演奏（演唱）会等。“四级垂降式”课外艺术实践活动体系，在实践中锻炼学生的主动性、积极性、创造性，通过四个层面的舞台艺术实践平台，尤其在班级专业汇报演出中，使学生个个参与、人人登台，艺术实践能力得到全面提高，有效培养了学生从事课外音乐活动的排练、组织、演出策划、沟通和合作能力。 （3）“4”四个团队实践民乐团、舞蹈团、合唱团、管乐团四个艺术实践团队，学生根据自己专业方向，原则上“四团选一团”。四团授课时间分散在4个学期，每周活动1次。通过“四团”实践教
4、学，使学生得到专项技能的强化训练，使其成为提高学生艺术实践能力的平台，为学生将来从事小学音乐教学和课外音乐活动奠定坚实的基础。 （4）“1”校园乐器演奏即掌握一种校园乐器基本演奏方法（口风琴、竖笛等）。根据小学音乐课堂教学中乐器教学的需要，培养学生掌握一种校园乐器口风琴或竖笛的基本演奏方法，为学生从事小学乐器教学打下基础。 “4441”专业能力+艺术实践能力培养模式使学生“能讲、能弹、能唱、能跳”，最终实现 “能登舞台，创新有为”的培养目标。 “5421”、“4441”实践培养模式的培养目标有效支撑了“站得讲台，能登舞台，创新有为，教研有方”总体目标的最终实现。 四、构建实践教学管理体系与保障
5、体系 （一）实践教学管理体系 主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理三个方面在组织与制度管理方面，应由学校对实践教学进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施，学院具体负责实践教学运行管理，制定独立、完整的与理论教学相辅相成的实践教学大纲、实践教学计划、实践教学方案等，以保证实践教学体系的正常运行。我校建构了“五层五线”的教学质量监控体系“五层”是指五个层面的教学质量监控，即学校教务处、教科办、教研室、教师和学生；“五线”是指教学质量监控的五个主体，即领导工作线、教学管理工作线、督导工作线、学生工作线和社会工作线；并修订完善了各主要实践教学环节的质量标准和工作规范，从实践教学计划、实践教学大
6、纲到课堂实践教学，从各项考试到实习、实践、课程设计、毕业汇报、毕业论文；从教学质量评估到实践教学等各个教学环节均制定了明确具体的质量标准与工作规范，初步形成了较为完善的实践教学质量监控体系。 在制度保障机制上，学校出台了实践工作规定、实践教学工作委员会工作条例等文件；音乐学院设立了实践教学工作督导组，制定了音乐学院实践教学质量考核办法等措施。 在管理制度执行上建立了一支精干、高效、务实，富有责任心、服务意识和奉献精神的管理干部队伍，想实践教学之所想，急实践教学之所急，积极、主动、热情地为教学和学生服务，为实践教学工作提供强有力的支持和保障。 （二）健全完善实践教学评价机制 教学评价是对教育效果
7、进行的价值判断。在实践教学过程中，制定科学规范的评价机制，是实践能力培养的基本保障。评价的指导思想、评价指标、评价的方式与方法以及评价制度等等，都是实践教学质量评价需要注意的问题。制定一套科学、完整、可行的评价方案，并在评价过程中对随时出现的问题进行全面深入的分析，找出原因，进一步改进评价方案，这样才能确保评价工作的正常开展，使实践教学收到良好的效果。实践教学评价机制包括学生实践能力的评价与实践教学评估，它们不仅是实践教学体系的重要内容，也是检验实践能力培养成效的主要途径。新的实践教学体系坚持从实际出发，因材施教，通过转变考核理念、建设考核目标以及采用多元考核途径等方法，坚持以考核促建设，以建
8、设促改进，以改进促管理，考核、建设与管理相结合的方针，根据小学音乐教师应具有的能力结构确定实践教学考核的内容和项目，建立一套科学、完整的实践教学考核评价机制。 1.评价的原则 以实践教学目标为基准，以科学、公正、准确为标准，以面向全体学生为准则，以综合评价为主要方法。 2.学生实践能力的评价 科学规范的评价机制是实践教学质量的基本保障，是检验实践能力培养成效的主要途径。实践教学对学生评价应着眼于评价的诊断、激励与改善的功能。通过科学的评价，要充分发挥评价的激励、导向功能，使评价机制具有积极引导、促进作用，既让学生享受成功的快乐，又让学生学会用客观态度评价自己的学习得失。 （1）评价内容 第一，
9、学生的评价是实践教学评价的主要方面。应以实践教学的内容为基本依据，全面考查实践内容所涉及的教学能力、教研能力、专业能力、艺术实践能力的要求。 第二，实践项目教学文件评价。实践项目的教学文件由子项目教学大纲、教学计划、实践活动方案、实践课程安排、实践内容、任课教师安排、考核形式、考核成绩、实践总结等组成，科学合理地对实践项目教学文件进行有效评价，是将实践教学统筹安排，确保实践效果的重要环节。 （2）评价的方式与方法 第一，形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价是对学生在实践过程中的技能、能力发展变化的评价，在教学中可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏等方式进行。终结性评价是对学生阶段性实践
10、结果的评价，在阶段实践结束时进行，主要采用演唱、演奏、综合性艺术表演、舞台表演等方式。 第二，定性述评与定量测评相结合。定性述评是一种描述性质的评价。主要适用于学生在实践教学中的参与程度、积极程度、情感态度、协调配合能力等难以具体量化的一些内容。如在班级专业对抗赛、班级专业汇报演出中，对实践活动的参与及与他人的合作交流，集体合作完成的合唱、合奏及编创活动等，可以用较为准确的评述性文字进行定性评价。定量测评是对不同实践内容中的水平要求进行的量化评价。比如学生通过了专业技能四项达标，可以获得专业技能合格证。 第三，实践教学各项目的评价方法。实践教学的考核重在学生学习效果的评价。 专业能力实践项目考
11、核方法采取现场考试，对每个学生进行逐一打分。 艺术实践能力实践项目考核方法根据舞台表演现场评价和排练中的表现来确定。 教学能力实践项目考核方法根据现场做课和提交的教案情况进行评价。 教研能力实践项目考核方法根据教研论文完成情况进行评价。 3.实践教学评估 由实践教学的管理者评价，任课教师自我评价，学生对实践教学的效果、特色进行评价。将评价所得信息作为调整教学方案的凭借。 五、实践教学师资队伍建设 （一）加强音乐新课标培训 组织教师认真学习义务教育音乐课程标准，重点学习2018年版新课标。了解新课标的核心理念，以及对小学音乐教师实践能力的要求。 （二）加强与一线教师的交流、合作 聘请省内外及焦作
12、市优秀一线教师做课、作报告，与老师座谈，充分了解小学音乐教育的现状与需求。 （三）鼓励教师进修学习 通过参加相关学术会议、短期培训，了解国内最前沿的研究与实践最新信息，开阔视野，调动教师对实践教学的主动性、积极性和创新性。 结束语 随着国家基础教育改革的深入，学校的音乐教育已成为素质教育中不可缺少的重要组成部分。小学音乐新课程标准实施十年来，经过了重新修订，于2018年正式颁布。在修订版中将2018版的课程理念的“重视音乐实践，鼓励音乐创造”改为“强调音乐实践，鼓励音乐创造”，更加重视音乐实践在教学中的地位。德国著名音乐教育家奥尔夫认为实践的目的主要是培养学生的综合能力。我国高等教育法明确规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。实践是理论与创新的基础，实践是人才培养的重要途径，实践教学是高校教学的重要组成部分，担负着提高学生综合素质，培养实践能力和创新精神的重任。音乐教师教育实践教学体系的不断完善需要广大同仁的不断努力，任重而道远。 （续完） 注 释 屠兰兰、罗迎春中小学音乐教育课题研究与论文写作，浙江大学2018年版，第127页。第 9 页