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1、高三“学案导学”语法教学策略研究 在学习了南京13中和郑州市开展的课博会后，针对英语语法学习的枯燥和繁琐的特点，我研究了“学案导学在高考英语语法教学中的实践探究策略”这一课题。有效地把师生从沉重的“低效”劳动中解脱出来，把课堂的主动权还给学生，把“教”与“学”有机地结合在一起来，发挥教与学的合力。 一、“学案导学”语法课课型的特征及教学价值 “学案导学”法是指教学过程通过教师共同编写和师生共同使用学案为载体，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。“学案导学”法坚持“以学论教”的基本原则，力求破除以教师为中心，积极确立以学生为主体，教师为主导的学习观。指导学生自
2、主学习，合作探究，独立思考，提高学生的学习自主性和自主学习的能力。 二、“学案导学”语法课课型在高中阶段的具体教学内容统计、分析 依据新课程标准和考试大纲说明，以及查阅统计高考英语语法知识点的分布情况，我们应立足高考，兼顾学生实际，从以下三类语法着手去研究 第一类必考考点（时态/语态、从句/连词、非谓语、定语从句、介词） 第二类高频考点（情态动词、代词、形容词/副词、冠词） 第三类低频考点（数词、反意疑问句、主谓一致） 必考考点高频考点低频考点 = 543 三、“学案导学”语法课型的教学过程设计（突出模式），分析每一教学设计步骤的设计意图 （一）高中英语语法“学案导学”课教学的模式结构 模式流
3、程 设计意图 编写语法学案 根据学生的疑难问题编写 小组讨论答案并展示 讨论能解决掉的问题不讲 公布有疑问的答案 明辨是非 自主学习 问题反馈后制作课件 小组再讨论答案并展示 争辩中思想碰撞 拓展延伸有疑惑的问题 同类拓展，做一题，会一法，通一类 （二）“学案导学”的实施 学案导学教学模式，不但要求明确指导思想，还要把握教学操作程序。要突出落实学生的主体地位，让学生在迁移规律的作用下，问题由学生自己去发现，知识的形成过程由学生去探究，学习的方法尽可能地让学生去寻找，结论由学生去总结，而这一切都是以学生为主体，以探究为核心，以培养发展能力为目的。其实施过程基本上应具有以下环节 （三）“学案”的运
4、用 1. 指导学生预习预习篇 在课前的适当时间将“学案”发给学生，让学生根据自己情况提前预习。了解新课的重点、难点及知识间的联系，熟悉本节课要学习的问题，以提高课堂的听讲效率和学生的自学能力。 2. 用于课堂学习课堂学习篇 “学案”中所提的问题，并没有加以解答，迫使学生展开思维，积极思考。但有很多问题，由于学生知识和能力的局限性，无法解决。学生就会在课堂中，有的放矢地钻研、讨论、听讲，主动用脑。 3. 用于课后复习课后检测篇、单元知识点归纳篇 将每节课的“学案”集中一起，就是一份很好的复习材料。简明扼要，提纲挚领，同时又可帮助学生再现学习情景，有效地起到温故而知新的作用。 通过“学案导学”各个
5、活动环节的开展，促进学生思维活动的活跃，促使学生从中学会提出问题、思考问题、回答问题；有利于学生学习他人考虑问题的方式、学习的方法；有利于良好学习习惯和学习技能的形成。 四、针对该类课型模式的教学建议 （一）学案的编制中应注意的问题 学案的编制是学案导学的基础，学案编写的好坏直接影响到该教学模式的教学效果。在学案的编写过程中应注意以下几个问题 1.学案与教案不同 教案是教师施教的材料依据，教师根据自己的教学风格，结合学生的实际情况和认知特点，为把教学内容传授给学生所设计的施教程序。而学案是教师和学生根据教学目标共同编制的、学生使用的、把教材中的内容以及预备知识按照学生的认知特点，模拟问题的发现
6、过程，由浅入深地设计出一系列有“阶梯性”的问题情景，引导学生进行独立的探索。 2.编写学案需要换位思考 虽积累了丰富的教学经验，但在编写学案时还要注意运用换位思考，把自己假想为学生，在他们己有的知识范围内，如何接受新知识，如何去发现新知识，掌控新知识，学生在学习中可能会遇到什么问题，如何去理解，教师设身处地地去想一想，针对上述问题编写的学案，对于学生才最具有实用性。 3.防止把学案变成题案 学案不同于习题讲义，不能变成习题的罗列，要体现知识的发生过程，要多给学生学法指导，减轻学生负担。 4.在目标的设置上，应重视能力目标和情感目标 有一些学案只重视知识目标，强调应该掌握什么，了解什么，而忽视了
7、对学生能力的培养和情感的教育。知识目标是能力目标的基础，能力目标是知识目标的发展，情感目标应渗透二者之中。 5.学案的编写要注重归纳总结，思路点拨 学案的编写从学习目标、复习旧知到自学指导、疑难解释，再到反馈练习、知识迁移等都要体现“先学后教，问题教学，启思导练，当堂达标”的教学方针，而且要注重归纳总结，思路点拨，设计的学案不要只是知一识点的罗列。还要让学生能达到“做一题，会一法，通一类”的功效。 （二）使用中需要注意的问题 1.努力做到学案和课件不重复 即学案上有的，课件上不要出现，课件上主要是针对学生反馈后，教师针对学生存在的疑难问题而设计的同类拓展题和知识点的系统总结。 2.不要以案教案 在使用学案的过程中，不可照本宣科地一讲到底。教师以案为据，但不要拘泥于学案，引领学生，探讨，研究，启迪，多角度地引发新的疑问让学生去思考讨论，达到学生自己去寻求答案的效果。第 6 页